作者：兰靖
　　【摘要】在写作教学中，教师要激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作经验。教师应该融入学生的写作过程，引导学生在写作过程中充分利用团队和团队学习的优势，在这种“共生写作”的过程中有相互交流，相互碰撞，相互丰富，这样的教学模式可以使整个作文课充满活力。
　　【关键词】共生写作 师生共生 合作关系
　　【中图分类号】G633.3 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0068-02
　　“共生写作”的概念最早由黄厚江老师提出，共生写作是教师与学生之间的相互激活，学生与学生之间的相互体验、相互写作的过程。在写作教学中，教师融入到学生的写作过程中，学生融入到教师的写作过程中，学生融入到学生的写作过程中，充分发挥团队学习的优势。这种“共生写作”的过程有相互交流，相互碰撞，相互丰富，使整个作文课充满活力。在传统作文课上，我尝试了“共生写作”，真正感受到了“共生写作”的作文教学充满生机和活力。
　　1.注意过程并唤醒经验
　　中国传统写作教学是结论式教学，教学的目的是让学生掌握写作能力。共生写作教学则更关心这个过程。在这个过程中，教师可以鼓励学生尝试独立探索写作规则，尝试使用写作方法，并体验对方的体验。
　　当学生编写《我和书的故事》时，为了唤醒学生的经历，教师可以组织和编写相关活动来协助写作。教师可以组织学生进行“学习交流会”活动，让他们自由发言，谈论他们读过的最有趣的书，可以介绍一些书的基本内容，还可以谈论他们如何得到书，甚至可以谈谈阅读这本书时有什么收获。这项活动使学生们回忆起阅读过程中有趣的经历，激发了学生对这个话题的兴趣。在此基础上，学生可以尝试写下讨论内容并仔细打磨它，记录下来自己独特的精神体验。其中一个学生写了关于他的“偷书”的故事：“经过一户人家，我看到一堆旧书放在门外的，其中有一本《唐诗三百首》，正是我一直想购买的。我真的想把它拿走，但这是别人的书。我看着封闭的门，心里想，也许这是一本人们扔掉的书。不，也许是人们暂时放在外面的，不问自取就是偷了。我应该怎么做？”老师评论：“这段话既写出“我”对书的渴望，也写出自己的心理活动。”正是因为是学生真实的经历和体验，因而能引起共鸣，有话可说。正如潘新和学者所说，汉语教学不仅要满足学生的个性化需求，而且要满足社会的需求，更重要的是唤起学生的经验，唤醒学生的诗意生活。
　　共生写作活动关注过程，可以适应学生的言语活动心理，激活他们的诗意生活。
　　2.建立共生的追求
　　为了保证“共生写作”的顺利进行，教师需要引导学生建立共生的追求，写作不仅仅考察学生的语言表达能力和知识储备，还可以折射出学生的价值观，为了保证在“共生写作”过程中，不会因为师生之间的价值观差异引起不必要的问题，教师要注意了解学生的情感态度，在师生之间建立起共生的追求。这并不是一件容易的事情，由于年龄的差异，师生之间对于同一问题的态度可能会大不相同。但是由于共生写作主要强调的是师生之间的合作，每一篇文章都需要师生共同来完成，因此，师生之间的默契与协作是十分重要的。为了建立共生的追求，在文章开始写之前，教师应该与学生进行充分的沟通，了解学生对于相关事情的看法和见解，同时将自己的想法讲给学生，然后求同存异，针对文章的主题确定共同的想法，然后根据这一共同的想法完成写作。当师生之间确立了共生的追求之后，文章就确立了主要的框架，在进行其他内容的写作过程中，目的性更加明显，也不会出现差错，最终写成的文章也是条理清晰、表意明确。
　　3.直接进行指导
　　在共生写作中，教师可以参与写作并展示给学生，让学生发表评论。这种写作实践符合学习领域的理论。以学生为中心，以教师为导向，营造和谐的交流氛围。它可以促进师生互动，这是写作教学系统不可或缺的一部分。
　　在一次写作中，老师让学生写关于家庭的感情。为了让学生们明白，写作中不能使用陈词滥调，而应该写更多真实的细节，老师可以选择撰写一篇下水文章，与学生交流点评。“我对童年的记忆不多，依稀记得一个头发灰白，身材苗条的女人，那是我的祖母，因为我的童年是在祖母怀里度过的。当时没有电脑，也没有电视。家里唯一的电器是一个灯泡，天黑后没有消遣，奶奶会在灯下做各种手影，一会儿是一只小兔子，一会儿是一只老鹰，一会儿是一种小狗……根据手影内容，祖母会为我编写一个故事，每天我都会睡在一个童话里……”老师要求学生们试着分析这个作文。学生提出：“文章中没有任何一句话提到我喜欢我的祖母，但是线条之间到处都是情感。”经过这样的分析，学生学会了写出真实的感受不能只依靠例如“我爱我的祖母”和“我尊重我的祖母”这样语言来反映情绪。
　　派克帕尔默提出，真正优秀的教学不能降低到技术水平，而应该来自教师的自我认同和自我完整。老师试图用下水文准确地反映这一点。在下水文的指导下，教师可以有更好的自我认同感，并且影响学生自己的写作理解能力。
　　4.利用团队的力量进行教学
　　德国教育家迪蒂说，教育的本质是激励和唤醒，而不是简单地教导。教师可以组织学生参与小组写作，建立一个统一的、相互交流的学习环境，使学生相互激励，相互交流，有效提高写作技能。当学生写下“老师，我想告诉你”时，老师可以要求学生进行小组创作活动。学生可以以书面形式交流写作经验，讨论如何定义，如何选择材料以及如何使用生动的语言。在讨论过程中，一些学生提出：“‘老师，我想对你说’这个话题我们想写对老师的真实感受，并向老师表示感谢。”还有学生提出了：“我认为在写作中，如果只是口号，就会使文章看起来是虚假的。我觉得我可以添加一些教师为我们所做的事情，然后向老师表达我们的感受，以便我们能够写出具有深刻情感的好文章。”有些学生对文章的措辞也提出了自己的看法，“我认为在这篇文章中我们可以使用一些表达感情的词汇，因为词汇的内涵也可以在表达情感时发挥作用。”在讨论过程中，学生对如何撰写优秀文章有深入的了解。同时他们互相激励，互相讨论并找到很多写作材料。
　　5.多元融合，拓宽视野
　　在共生写作教学中，教师还需要向学生介绍各种写作方法和写作技巧，并向学生展示优秀的文章。然而，这种示范和教导不是二分法，而是涉及所有教学内容。教师可以让学生在写作过程中尝试使用写作技巧，自主搜索样本和书写材料，并灵活使用它们。“人们都喜爱美丽的春天，但是每个心中的春天都是一样的吗？”老师用生动的语言激发学生的写作兴趣，让他们尝试写出“春天”。在学生写作过程中，教师向学生介绍各种写作技巧。例如：“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，在阳光下就像几座喷花的飞泉。”这句话用什么修辞手法？有什么效果？人人都可以尝试使用这样的修辞手法吗？如果学生对如何形容春景感到困惑，教师可以启发学生阅读冰心的文章，让他们知道冰心如何描述春天的美，写作时如何写人，如何使用隐喻、比较、拟人以及其他修辞手段等。
　　共生理论起源于生物学，是达尔文进化论衍生出来的理论。它研究生物体之间的相互依赖和相互促进，事实上，在人类社会中这是事实。人类不仅追求自我完善，而且追求人类的全面发展。这使共生理论也适用于人类社会。在高中语文写作教学中，教师可以尝试用共生理论、积极发展共生写作。教师应该注意共生写作过程，并鼓励学生积极体验它，教师也应该积极参加师生共同写作，直接激励学生，组织学生。
　　参考文献：
　　[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社2007.5
　　[2]王卓瑶.亲历语言，习得表达[J].作文成功之路2014.2（下）