作者：赵昊楠
　　【摘要】听、说、读、写是对外汉语教学中主要的教学内容。从语言作为交际工具的角度来看，说的培养显得更为重要。产生于20世纪70年代的以语言功能项目为纲，有针对性的培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的交际法对对外汉语口语教学具有重要的指导意义。本文将结合自己在专业见习中运用交际法进行教学以及观摩课堂的体会，对交际法和交际法在对外汉语口语教学中的运用进行浅显阐述。
　　【关键词】交际法 口语材料 交际化 教学过程 教学手段 纠错
　　【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0004-02
　　一、引言
　　近年来，随着中国综合国力的不断提升和世界各国人民对中国的亟待了解，“汉语热”正在世界范围内不断升温。因此进行对外汉语教学不仅仅是中国提高自身文化影响力和文化软实力的需要，更是成为了世界各国人民的需要。在这种形势下，如何更好地进行对外汉语教学成为了一个迫切需要解决的问题。
　　听、说、读、写是对外汉语教学中主要的教学内容。从语言作为交际工具的角度来看，说的培养显得更为重要，因为在我们的日常生活中绝大部分的交际都是通过口头交流来完成的，口语是人们日常交际的主要形式。因此选择适合的教学法进行对外汉语口语教学，切实提高学生语言交际能力就显得格外重要。而在对外汉语口语教学中，教学法的流派颇多。笔者在此想结合自己在专业见习中运用交际法进行教学的体会，对交际法和交际法在对外汉语口语教学中的运用进行浅显阐述。
　　二、交际法概说
　　交际法（Communicative Approach），又称“意念法”。交际法是以语言功能项目为纲，有针对性的培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学体系。它产生于20世纪70年代初期的欧洲，其中心在英国，创始人是英国著名语言学家威尔金斯。代表性的人物还有英国的亚历山大、荷兰的范埃克等。交际法以培养学生的交际功能为宗旨，主张教学过程交际化，营造与日常生活密切相关的交际情景，提高二语学习者运用二语进行交际的能力。交际法在促进二语教学方面发挥了极大的作用。而口语教学的最终目的就是为了培养学生的语言交际能力。在对外汉语教学中，交际法在学生口语能力的培养中具有重要作用。
　　三、交际法在对外汉语口语教学中的运用
　　（一）选择恰当的语言材料
　　运用交际法教学，选择合适的口语训练材料十分重要。众所周知，学习第二语言，很重要的一点就是一开始就要让学生能够感受到所学语言对他们不管现在还是未来都是很有好处的，是具有实用性的，激发起他们学习语言的兴趣和积极性。要想实现这一点，教师要按照学生的实际需求和学习特点，选取贴近学生日常生活的口语训练材料，而不是那些经过加工的“教科书语言”。[1]同时在选择语言材料时还要考虑学生的实际汉语水平，如针对初级班的留学生，可以选择一些有关日常问候的材料进行练习。这样才能促进口语教学的进行和开展。笔者在对留学生教学时所选用的口语训练材料大都与留学生日常生活密切相关，并且符合学生的汉语水平，如超市购物、问路等。当用上述材料进行口语操练时，学生都表示出了极大的兴趣，参与积极性很高。
　　（二）课堂教学过程交际化
　　教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段。在教学中尽可能地创造接近真实交际的各种情景，把我们的日常用语语融合到情景中，让学生进行反复操练，他们就会逐渐掌握用地道汉语进行表达。虽然和实际的社会生活相比，这种情景虽然是模拟的，在一定程度上是理想化的，但教师可以根据自己的教学需要任意设计和调整，而且学生在实际交际中还必须要考虑到时间、场合、身份等因素，这对于提高他们的口语水平和交际能力是有用并且有效的。
　　当然，学生不应该只在模拟情景中学习口语，更应该到实际生活中去体会、参与和实践。我所教的留学生曾经对我说，老师讲的他很容易听懂，可是听其他中国人的话就听不大懂。在我看来这是因为在日常交际中，我们所说话语是完全没有加工过的，交流往往会受到语速、口音等多种因素影响，与上课老师标准发音是不同的。因此仅仅把口语教学局限于课堂是不科学不合理的，应该让学生到真实的语言环境中去接触汉语。因为笔者受条件制约未能开展相应的课后实践环节。如果教师在条件允许的情况下可以把课堂设在商场、超市、酒店和旅游景区，让留学生与中国人进行直接交流。同时为了保证交际的效果，教师要建立相应的检查和评价机制。例如教师可以让留学生录制他们交际的视频，根据视频中学生的表现进行打分，记入平时成绩，同时也要对学生的交际表现进行及时反馈。让学生进行真正的交际实践，不仅可以提高学生的口语能力，还可以使学生收获比课堂模拟情景中练习更容易获得的成就感。还可以让学生感受到自己上课所学对自己是有用处的，这可以激发学生学习汉语的兴趣。
　　（三）课堂教学手段多样化
　　要想学生提高口语水平，不仅需要学生进行反复的口语操练，同时还需要学生扩大自身的语言知识以及语言背后的文化背景知识，而教材上的知识显然是有限并且是十分生硬的。其次运用口语进行交际，事实上包括了听和说两个环节。因此说话者不仅仅要能说，还必须要听懂对方所说的话，以便能够作出正确的应答，因此口语教学中还要进行一定量的听力练习。在教学中各种交际情景的创设需要借助于圖片、多媒体等手段。还有上课仅仅只使用书本教材会使课堂变得枯燥乏味，会难以调动起学生的学习兴趣，最终会影响学生口语学习的效果。因此要采用多种教学手段进行教学，不应仅仅是一本教材，而是一个“教学包”，即课外读物、电影和幻灯片等。
　　笔者在对留学生的教学中曾经就曾多次使用过电影进行教学，我每次都截取一部电影中的一个小片断进行播放，学生每次看的都是津津有味，饶有兴趣。几次课下来，学生在听力方面确实有了提高，学生无论是在情景对话练习中还是和我的日常交流中出现听不懂的次数明显减少。同时留学生在多次情景对话练习和日常交流中发音有了明显提高，并且使用到了电影中的一些口语表达，口语表达也变得更为地道了。因此在对外汉语口语课堂不应该只用一本口语教材进行教学，应该采取电影、幻灯片等多种教学手段进行教学，这样才能够真正有效提高学生口语水平。