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移动互联视阈下学生自主学习方式的探究
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2018-12-29 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:史莉
  【摘要】移动互联网络结合现代教育技术给基础教育改革带来了新的契机,小学生自主学习方式与移动终端设备结合能让课堂效果更生动活泼,并通过形式多样的小组活动提升学生自主学习、创新思维、团队协作能力。
  【关键词】移动互联 自主学习方式
  【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)32-0002-01
  近年来随着移动互联网技术的高速发展,以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术在融合了移动互联信息技术的基础上迸发出新的生机,给基础教育改革带来了新的契机。在网络环境下教学日益成熟的今天,移动互联端口的接入为教师与学生提供了一种全新的教与学的方式。以移动互联为媒介的现代教育技术,适合培养学生的自我学习及探究能力。学生自我学习能力的培养是构建“以教师为主导,以学生为主体”的新型课堂的重要实现手段,能更好地将教师从注重单纯的知识传授,转为对学生进行学习方法的引导,从而提高其综合学习能力。
  小学生心智发育均处于初级阶段,自主学习能力普遍较差,基本上属于“被动学习’“他主学习”和“机械学习”。根据我国教育实情,教师更多的是承担着监督和管理的职能,最终导致“填鸭式”教学成为主要的教学方法。针对小学生的心理特征,研究符合小学生特点,适合其身心发展的自主学习方式显得尤为重要,结合著名的现象学家麦克库姆斯提出以自我概念、自我映射、自我价值为主导的自主学习模型以及笔者多年的教学实践,发现通过以下几种方式小学生的自主学习能力能够得到一定程度的提升。
  一、基于移动互联设备支持的游戏导入
  移动学习资源作为一种运行于移动终端的独特资源形态,有其特有的便携性、良好的交互性、随时随地学习等特性。界面友好、形象直观的教学游戏能够给小学生带来很多新鲜感,能更好地让他们沉浸在互动学习的氛围中,并增加他们对学习的积极性,延长他们对特定知识点的关注度,有利于激发学生的自主学习兴趣。例如在教学《汉语拼音j q x》这一课时,汉语教学APP可以从直观形象的场景引入,首先由学生自己进入画面,出现一个由拼音字母组成的拼音王国,一个个可爱的拼音字母在一起唱歌、跳舞、做游戏,把学生带入了拼音王国的境界,画面配以優美的音乐,一个个学过的字母跳出来问“我是谁?”学生很自然地回答“你是a(o e )”,通过形象生动的交互游戏,巩固了学过的知识。然后,声母j、q、x 跳出来问“你们猜猜我是谁呢?”自然点题,引出声母j、q、x的学习,学生的思维一下子被激发了,激起了求知的欲望,促使学生进入注意力集中,思维敏捷的最佳状态。教师则由监督管理型转变成引导型,对学生在学习过程中碰到的问题进行解释与归纳,在后续的精讲课上做重点讲解。
  二、移动互联信息系统下的团队协作
  《语文课程标准》中提倡学生进行自主、合作、探究的学习方式。随着课程改革的深入进行,学生的学习方式在不断变化,由被动学习转向学生相互合作,相互探究的主动学习。建构主义也认为:知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设,用多种观点完整、全面地看待同一个问题。在传统的教学中,群体活动开展较少,而在移动网络环境下,可以通过展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。相较于单纯网络情境下的能够解决,学生之间面对电脑屏幕,难实现移动分组的不利情况,可以让教师通过移动终端设备灵活地结合教室空间将学生进行适合所需教学模式的分组。如在教学《黄山奇石》这一课时,教师可以根据教学设计将多媒体课件推送到移动终端,里面有许多黄山的风光,其中就有千姿百态的石头,学生在学完了课文之后,欣赏了各具特色的石头,就可以学习课文的写法,根据自己的理解,充分发挥想象力,写一写你喜欢的奇石,把它放在APP资料库里。学生们可以从资料库中随意阅读同学习作,学习别人的长处。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力,充分提供了让学生自由表达的时间和空间,对培养学生的创造性思维起到了很好的引导作用。
  三、移动互联支持下的评价模式转变
  自主学习能力是一个人自我系统发展的过程,而自我系统对学习动机的激发和维持起到了核心作用。在自我系统的过程中,目标设置、自我监控、自我判断、自我评价、自我强化等过程起重要作用,其中尤以自我评价的作用最为显著。学生通过移动终端进行分组学习,可以利用安排在教学APP中的自我评价和小组评价模块进行有效评价,APP还可以实时记录并即时发送学生学习相关数据,使得教师能够在学生小组学习活动后得到精准数据,了解大部分学生的学习难点,在后续课程中可以针对难点进行讲解,并经由APP给不同学习程度的学生布置针对其学习现状布置的个体化练习。移动终端与团队协作结合的学习模式营造了轻松的学习氛围,引导小学生把学习的外在动机转变为内在动机,激发他们自主求知的欲望,提高他们的自主学习能力和真实情境下的团队协作能力。
  随着国家对于教育的重视程度进一步加强,我国将从教育大国迈入教育强国,基础教育改革的不断推进深化,自主学习、创新思维、团队协作等综合能力的提升正取代传统以知识点、知识量为主的考核要求。但是提高自主学习能力不是一朝一夕能够做到的,而是需要经历一个科学规划、循序渐进的过程,需要学生不断的努力,并且需要教育教学过程中教师的不断引导。教师需要根据学校校情为学生设置适合学生身心发展的自主学习方式,并通过大数据和移动互联技术精准解决学生学习中的难题,提升教学效果和学生学习效率。
  参考文献:
  [1]沙贝,武树滨.关于合作学习实施困难的分析及解决途径[J].当代教育论坛(教学研究), 2010(08)
  [2]陈星豪,梁毅娟,何媛.基于移动终端的移动互联专业群教学资源库建设构想[J].广西教育,2016(47)
  作者简介:
  史莉,女,江西龙南人,大专学历,毕业于华南师范大学,小学高级教师。


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