作者：王朝荣
　　【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题《小学油画棒画课程开发与社团建设的策略研究》的研究成果，课题立项号：GS【2017】GHB2342。
　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0243-02
　　“学校课程是学校的核心事件”，高质量的特色课程是学校走向特色化的关键因素。通过对学校课程的现状进行调研，笔者发现大多数学校存在课程意识不浓，课程运动化现象较为严重的问题，而且课程实施效果一般，课程建设少规划，欠论证，缺精品，缺乏教育理论和教育哲学的指导。针对问题，特色课程课题小组以“从特色课程中探索个性化发展”为主线开展教育教学研究，构建美术课程辐射“油画棒画微课程”、“七彩纸艺课程”、“玲珑石艺课程”的课程集群，以品牌课程充实了学校1+X课程体系。其中，特色课程的教学方式变革与创新，渐进式地提升课程教学在学校教育发展中有效利用，促进了教师专业成长，促进了学生个性化发展和综合素养的提高。
　　一、文化体验，激发学生创意创新的源泉
　　艺术类课程的学习，要创造条件增进学生的文化体验，拉近校园学习与真实生活的距离。开展游学研学旅行、地域文化体验、民俗社会调查和艺术作品欣赏探究活动，让学生走进生活去感悟、去发现，为学生学习艺术继而进行创新创造打好基础。课程教学中应当重视教学资源的准备，建立学习资源库，并与学生网络学习平台联通，然后结合学情开展丰富的综合实践活动。例如：剪纸中吉祥花卉、十二生肖故事会；中国画和西方油画谁更美辩论赛；我的“福”字收藏展；社会主义核心价值观主题纸艺制作竞赛；剪纸艺人李奶奶进课堂等。广阔的学习空间和开放的活动场景中，学生潜移默化、或远或近地接触到了传统文化和现代文化，体味感受到艺术的神奇，在美的欣赏中得到了审美体验。
　　二、混龄教学，涵养学生创意创新的生成
　　不同年段的孩子缘于相同或相似的兴趣爱好组合成社团，具有混龄学习的天然优势。学生在团队中开展合作，进行人际互动，不仅为自己学习承担责任，同时也为其他同学的进步承担责任。在非同质性的群体中，学生更倾向将自己融合于其中，协同合作的学习兴趣，利于激发学生的创作灵感，因此学习效果更好。例如“美丽来自手中”模块，小组成员在同一幅画里印上每个人的手形，学生不仅要专注于描绘自己的手形图样，而且要关注周围、前后同伴穿插的图样关系，儿童完成的色彩缤纷的画面，更重要的是在绘制画面过程中体验到承让、配合、补位、突破的意义，体味到画面角色与现实角色的相互映证转换，在教育意义上是更高层次上的丰富。
　　三、个性学习，凝结学生创意创新的内核
　　随着生本教育理念的推进，尊重孩子的天性，给孩子自由的空间，培育孩子的创造力，以发展学生核心素养为目标的个性化学习渐成主流。个性化学习不是一味的放而不为，那样就会陷入教育虚无化的困境。学校实施社团课程通常占用一整个下午，学生有充足的时间可用，有的学生自主学习安静画画，有的学生合作小组构思创意。“我会做的跟别人不一样，我做自己的”，这是学生思考的出发点，正因为有这样的思想，学生的构思是个性的、独特的、合理的，作品形态是创意的、新奇的、完整的。在一次次尝试中学生逐渐完成了卷纸筒排布的《二极管的舞蹈》，纸绳绕出的挂盘世界，三角折纸组合成非常复杂的《腾龙》，贴着剪纸的灯笼端庄典雅、高低错落，小孩们制作的衍纸图案足以让大人们惊叹。
　　四、教师引导，助力学生创意创新的动能
　　学校完善教师“TT”协力体制，每个社团都有2位以上的指导教师，社团规模一般30人左右，有助于对学生个性化学习状况从多角度、多层面开展指导。我们倡导的项目化学习，借鉴跨学科的有效学习模式，艺术和工程、思辨与探究、生活与实践等现代教育手段的综合运用，帮助学生将自己的主观体验和观察上升为思考与想象，再通过探究和演练将思考迁移到更广泛的情境中，激发灵感实现作品。例如“迷幻果蔬”模块，课中各小组学生将自己带来的果蔬摆置成不同的造型，然后进行常规的静物写生，而有的小组构思了果蔬巡游、秋天果园、学生演绎出不同风格的故事画面，在更自由的空间想象。
　　五、多维评价，绽放学生创意创新的成果
　　创新之果需要固化成型，学校的教育成果能夠呈现在学生作品中，渗透在学生的生活中，说明教育是成功的。在课程实施过程中我们愈发相信，教育是慢的艺术，量规评价和急功近利的做法往往适得其反。学生通过一个周期的学习，都能按时参加集体活动，能提交活动成果报告或习作。现在，艺术特色已经成为学校文化中一道靓丽的风景线，教学楼墙面上装饰起了《秋千女孩》纸浮雕壁画，楼道走廊布置了大量的绘画作品和纸艺版面，“七彩纸艺节”成为校园节日。翻开学生的美术作业，扉页上是自己满意的剪纸或贴画，很多绘画中添加了纸艺的组合和花边，学校经常见到学生拿着自己的作品交流讨论。汇报展时孩子们和指导教师共同策划，共同布置，展示了艺术社团逸彩飞扬的风采。结业仪式时学校给每个孩子回赠装裱后自己的作品，留存的是孩子们成长的印记，旎焕着教育的温度。
　　艺术教育的最终目标并不是艺术活动的有形结果，而是唤醒创造的热忱，帮助人们提高到一个更高的生活水平。“生本教育”理念下的面向未来的创新课程，是寻求学校改革和深度发展的必由之路。特色课程通过“学科拓展”、“问题研究”、“实践体验”，可以实现课程与生活的联系，课程与学生情感的联动，课程与社会实践活动的对接。依据“校情”开设创新校本课程，并以“社团活动”为载体，是对现有国家课程及课堂的延伸，从而实现一种“大课程”视野下建设精品课程。