作者：林美凤
　　【摘要】在初中数学课堂里，传统的模式都是一人讲，全班听。或者说大部分的课堂模式都是填鸭式的，现在新时代的学生会希望有多变的课堂模式。为了最大限度地让课堂高效率，极大地调动学生的积极性，让学生学有所成，经常会进行小组合作学习，而有个切实有效的评价机制的应用，会时刻贯穿于整个活动中，从点、线、面对学生的学习行为进行合理的评价，并体现出活动的趣味性、竞争性，并同时增强学生的集体荣誉感。
　　【关键词】初中数学 复习课堂 小组合作学习 评价机制 趣味性 竞争性 集体荣誉感
　　【基金项目】本文系福建省平潭综合实验区基础教育教学研究课题“数学课堂合作小组学习中评价机制的研究”（课题编号：pt17-011）研究成果之一。
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0118-02
　　引言：以下本人就复习课中偶尔采取合作小组的评价机制的实施细节进行详述。
　　第一，在课前，教师先将班上的48名学生分成6组，每组8人，为了公平公正的原则，分的时候基础好的学生和基础差的学生尽量均分，将桌椅进行每四桌拼凑，固定每组成员的位置。小组长轮流做，按顺序，每天顺延下去，这样让每一个成员都有主人翁的态度，分担责任，解除依赖心理。
　　第二，教师预先出一份题量适中的小测试卷。有大题有小题，或者在优化设计上勾选出来。
　　第三，教师在电脑里预先设计一份表格：页眉上有当日时间，有小测卷名称，表格纵向列有八名成员姓名，横向列有做对题数，错题题号，小组成员的总成绩，课间举手发言次数划记，扣分划记，终极总成绩。教师当然也备好足够的奖品。
　　第四，教师先将小测试卷提早一天发放给小组成员，为了公平公正表格当堂领取。同学间特别是寄宿生于前一天晚上互相监督不要抄袭，一定要把试卷原创地做出来，尽可能多地呈现出不足出来，反而是一件好事情。
　　第五，教师先将答案利用投影机出示出来，小组成员自行对答案，自己批改，本组里自行讨论错题及有疑问的地方。这时候小组长就可以登记做对题数，记下错题题号及记录成绩。或者小组长将表格传给成员们自行填写，小组长一旁监督，预计20分钟。
　　到这个环节，其实就体现出课堂中的趣味性了。现在的学生很多不喜欢老师苦口婆心地说，听着听着可能就睡着了。他们反而更喜欢同龄间的交流，也不喜欢问老师问题，一方面觉得难为情，一方面又怕被老师骂。而小组学习，就像有玩伴一样，同龄人之间说话更轻松自由。以前也尝试过小组讨论的课堂，很多同学哪怕铃声响了还依依不舍的在那里讨论而没有结束的意思。他们已经沉浸在其中了。
　　第六，教师全场绕行，在绕行的过程中，很多学生会问问题，教师应耐心提点。只要点拨就可以了，最好让学生自己推导出来。这样记忆更深刻。教师在各组间主要观看错题集中在哪些题号，在接下来的讲解中着重讲解。在教师讲解的过程中，要有所选择，因为很多的错题其实在小组讨论的环节中很多组员之间就已经互相帮忙解决了。其实就是达到知识的互补了。教师不要全部都讲，因为一者时间也不允许，二者学生也很容易听腻。小测试卷里也会设计一两道偏难的题，增加思考的环节。大部分学生百思不得其解的时候这时候教师就出马了。当所有学生豁然开朗的时候，就会对教师肃然起敬。教师自己也会成就感爆棚。
　　第七，讲解过程中有提问环节，小组长记录每个成员的举手被提问发言次数。小组长自己也要积极发言并利用划记法记录次数。当然发言次数也是有计算分数的。教师应公平公正地尽量每组都要提问到。组员每被提问一次就加2分，答对一次加3分。有违规的每次扣一分，最后将分数加入总成绩得到终极成绩。而这个终极成绩将作为个人奖励的依据。预计花费时间15分钟。
　　到了这个环节，其实就体现出课堂中的竞争性了。因为组里8人会选一个最高分的人出来接受奖励。这是从点的层面来评价。6组之间评选最优组是根据8个组员的终极成绩总和来选出的。这是从线的层面来评价。那么提问环节就竞争非常激烈了。因为各组之间的分数是很接近的，任何发言得分都会影响结果走向，类似世界杯比赛里的点球场景，任何一次进球都有可能反败为胜。当然对活动中无故扰乱纪律者、抄袭者、违规者也要进行相应的扣分。
　　第八，小组长勾选出最优者并将表格交于教师，教师勾选出最优组。接下来就是奖励环节。都说生活是需要仪式感的，我们的课堂也需要。让获奖的学生一排站好，教师拍照做个记录。尽量不要发家长群，恐引起不必要的麻烦。预计花费时间10分钟。
　　第九，每个教师一般都会教两个班。教师可以在兄弟班如法炮制。两班之间根据平均分選出一个最优者。在周末，月末，季末，对胜出的那个班做一个小型的奖励。这个是从面的层面来进行评价了。
　　到这个环节，就是为班级而战了。每个学生会充分地被调动起来，会尽力地做出自己的努力。这里就体现出集体荣誉感了。学生内心的学习心理就掌握在教师手里了。整个合作学习的过程，从点、线、面进行合理的评价。让学生既体会到个人的努力，也体会到团队的努力。
　　另外，对于基础较差的班级，同样的测试卷，在某个时间点，再次分发给学生做，为了知识再次巩固一下。
　　参考文献：
　　[1]郑金州.合作学习[M].福州教育出版社，2005
　　[2]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].2003，（2）：5-8
　　[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京，中国人事出版社.2002