微信扫码 手机上阅读
关于提高初中数学“学困生”学习能力的有效思
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2018-12-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:李小强
  【摘要】《数学课程标准》的基本理念是“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。其核心理念是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。一般来说,数学学困生的通常的表现就是缺乏学习的主动性和积极性。他们一直都处于被动学习的状态,遇到数学难题时,经常是一种逃避的想法,很难钻研和克服数学难题,这就使得他们的数学成绩变得非常差,时间久了,他们的成绩也都很差,很多学困生就开始破罐子破摔,甚至出现了厌学的念头。因此,除了教师要帮助学困生之外,还可以利用学生之间的帮扶来帮助数学学困生。
  【关键词】学生 帮扶 学困生 数学能力
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)37-0120-01
  一、数学学困生的现状
  由于初中生正在处于思维成长的初期阶段,很多学生对于数学知识的接受能力不同,所以,很多班级都会出现两极分化的现象,很多学生在学习数学的时候,存在着很大的困难,这就是所谓的学困生,尤其是在初中数学的后来阶段,学困生非常多。因此,这需要教师采用不同的措施,制定有效的教学方法,促进学困生的学习进步。
  二、数学学困生出现的原因
  (一)学困生对数学的兴趣不高
  由于学困生对数学的兴趣不高,所以,数学学科的逻辑性不强,学生在数学学习过程中一直都比较困难和枯燥,所以时间长了,就很容易产生厌烦的心理,最后破罐子破摔,放弃了对数学问题的学习。由于数学教师的影响,数学学困生无法得到教师的重视和关注,也不能得到教师的赏识,数学教师没有主动寻找数学学困生的闪光点,也没有认真审视他们的优势,及时给予肯定和激励,帮助其在实践中建立自信。所以,这就导致了学困生对数学的兴趣不高。有时候,教师的一句话就会改变孩子一生的命运。最后,导致学困生对数学的兴趣不高,渐渐落后于班集体。
  (二)学困生的思维能力比较差
  很多数学学困生对数学学科之间的学习都存在着很大的困难,很多学生对数学公式进行了死记硬背,对一些数学概念理解不深刻,这就使得很多学困生无法有效的按照数学公式来解题,很难用数学思维来学习数学。由于数学学困生的学习成绩很差,经常在教师和学生面前抬不起头,这就导致了很多学困生受到了批评和歧视,有较强的自卑感,压力巨大。最后使学困生的思维能力很差,而且,教师也没有关注学困生的学习生活,家庭情况等等。
  (三)教师的教学模式不合理
  数学教师在学生学习数学的过程中也非常重要。很多教师存在着教学方式不当的问题,教师的教学方法太单调,缺乏新意,有的教师只是机械化的讲解数学内容,因此,很多学生对数学失去了兴趣,而且很多教师都只重视学习好的学生,不重视学困生,导致一部分同学逐渐失去了学习数学的信心,最后成为了学困生。教师在教学过程中也没有选择用爱心感染学生,爱心是教师实施有效性教育的基础和前提。教学是师生双方共同的活动,教学过程不仅仅是信息转化的过程,也是师生情感交流的过程。对数学基础较差的学生来说,数学教师的感情投资尤为重要。
  三、利用学生间的帮扶提高学困生的数学能力的措施
  其实,每一个学困生的情况都不一样,教师应了解学困生的实际情况。为了提高班级学生成绩,达到学校成绩目标,更是为了学生的全面发展,也是为了每一位学生,我在教学中采取了学生互相帮扶,取得了不错的效果,以下即为我的具体做法:
  (一)尝试成立互帮小组
  结合上学期几次测试成绩及平时观察,确定责任心强,乐于助人班级优秀学生10人名单(A1、A2…A10表示),从学困生名单中选择有上进心、想学、违纪少10人名单(C1、C2…C10表示)。通过动员、引导让优秀生、学困生自愿的原则结合,同时让中等生加入帮扶小组。刚开始每天有优秀生利用课间及休息时间对学困生作业进行辅导,对当天数学课堂知识辅导,检查课后练习,中等生协助辅导学困生同时也可请教优生问题,科任教师每天提醒、督促小组开展帮扶。一段时间后,学困生学习上的困难有所减少,自信心提高了。在建立了数学互帮小组之后,教师要对学困生降低学习的门槛,放宽对学困生的要求,这样才能让学困生及时的完成数学任务,让学困生快速掌握应该掌握的东西,同时,对于进步很大的学困生可以给予适当的奖励。
  (二)班级互帮小组
  教师可以尝试建立班级互帮小组,主动帮助学困生,促使学困生的学习进步,由于学困生的学习成绩比较差,很多学困生会出现悲观的情绪,缺乏学习的兴趣。这时,成立互帮小组一段时间后,学困生成绩提高了,同学间友谊深了,优秀生数学表达能力提高了。其他的优秀生、学困生开始提出参加,于是在班级全面提出成立互助小组。适当进行搭配调整,以座位、住址、成绩、纪律为主要依据,每组最多5人,(A1、B1、B2、C1的组合)每天优秀生利用课件及休息时间辅导学困生及中等生作业,课堂教学设计上时常安排互动学习,让小组在一起交流、讨论。周末布置适度作业让他们相互提醒督促完成。对于各小组都不要的有老师利用休息时间辅导作业。教师在这时可以向其他学生来了解学困生的学习情况,利用课余时间和学困生沟通,倾听学困生的建议。
  (三)积极进行展示、鼓励
  教师也应该发挥学生的主观能动性,鼓励学生积极进行学习展示,让学生之间一起讨论,在学生经过一段时间的训练之后,使得学生之间喜欢在一起学习讨论,自信心提升了,开始安排自习讲题,锻炼学生数学语言表达能力。考试后,对进步大的学困生奖励,所在小组获同样奖励。极大调动学生积极性,激发学生学习兴趣,促進同学合作,引导班级有浓厚学习氛围,从而提高班级整体成绩。学生李朋山开始成绩25左右,一学期下来成绩分别为38、56、68、75。
  四、结语
  对于学困生来说,数学学习是一个长期的过程,提高学困生的学习能力也不是一朝一夕的事情,只有教师和学生一起努力才能见到效果,教师应该努力创造适合的学习环境,让其他同学积极接纳他们,融入他们。为学困生创造交流平台,让学困生积极发挥聪明才智,提高他们的集体荣誉感。虽然学困生的学习起点低,但是教师也要加强学生之间的帮扶工作,发挥学生之间的主体作用,这样才能有效的帮助学困生。
  参考文献:
  [1]肖礼顿.农村数学学困生成因分析与转化方法[J].考试周刊.2011(22).
  [2]艾阳辉.中小城市数学学困生的成因分析[J].四川文理学院学报.2007(S1).
  作者简介:
  李小强(1969-),男,陕西洋县人,汉族,一级数学教师,从事初中数学教学三十年。


版权所有:课程教育研究杂志社 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
中国知网全文收录,第二批学术期刊。欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4