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核心素养下的课堂变革
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
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2018-12-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:潘琴
  【摘要】隨着核心素养与小学数学教学改革的深化,我们紧跟新课改的步伐,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。不断优化课堂教学的生态环境,关注课堂品质,营造一个灵动的、有生命力、多维度展现数学的文化环境。在数学课堂上,我们要培养学生的分类思想、转化思想、动态平衡的数学思想,引导他们具有抽象、推理的思维能力,让他们在具体的情境中去体会数学内容的本质。从教多年,深刻领会到一堂课,并不是教师的独角戏,而是师生互动、生生互动的多维度的生本课堂。师生碰撞出知识的至高点,生生体验出知识的形成点,在一堂课里是多么珍贵而有意义。而小组合作探究学习就是一股集体的力量,为知识的形成开辟一条阳光大道。
  【关键词】核心素养 合作 探究 过程 意义
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)37-0115-01
  “小组合作学习”不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流,协作功能,而且还可以培养学生的合作意识、团队精神。让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来,进而促使小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在学中共同提高。在课堂教学中如何发挥小组合作探究学习,让学生经历知识的形成过程呢?究竟小组合作学习对提高学生的学习能力有何意义呢,总结出以下几点:
  一、小组合作探究学习的过程
  (一)自学——创设情境,独立思考
  在课堂上只有给足学生独立思考的时间和空间,让学生经历知识的形成过程,才能真正使学生掌握知识的本质特征。让学生独立思考,发现问题、困惑,引发学生产生疑问,从而不断地逐步培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如:在教学两位数乘两位数的笔算乘法时,先让学生独立进行笔算,结果会发现,有一部分学生会对错数位,而出现计算错误,从而给学生留下疑惑,为进一步的深入学习,掌握正确的笔算方法激发其兴趣。
  (二)互学——讨论交流,体验过程
  学生在自学的基础上,产生知识疑惑,发现自身存在的问题和不足,从而在小组互学中得到解决。在小组里,组员之间产生意见分歧,大家互相交流,产生知识的碰撞火花,最终大家达成共识,形成一致的知识体系。针对数位未能对标准的学生,心中还存在疑惑时,知识经验丰富的学生会给经验不足的学生讲解正确的解决方法,一对一的讲解,并讲清楚为什么要这样对数位,让后进生弄清楚解题的思路和方法步骤,对后进学生无疑是一种莫大的帮助。
  (三)展学——分享成果,汇报业绩
  小组在各成员的共同研究探讨下,达成共识,形成统一的知识目标。在小组长的分工安排下,共同到主席台展示研究结果。在本环节中,大家分工合作,讲解知识的形成过程,向班级其余小组展示交流。例如:关于两位乘两位的笔算乘法。32×25=?一个同学负责介绍,先算什么、再算什么、怎样对数位、最后怎样算……另一个同学负责板书,其余同学协助检查板书有无错误、补充讲解等。
  (四)评学——意见分歧,深化课堂
  在小组成员的共同努力下,向全班展示讲解了知识的形成过程,能否得到全班同学的认可和赞同,其余学生可向展示的小组提出疑惑和不解的问题。在全班同学的共同探讨研究下,一个个问题得到解决。在教师的引导下,进一步提炼知识结构,拓展学生思维,攻破本节课知识难点,深化课堂内容。充分引导让学生掌握算理,每一个步骤相乘所表示的意义。
  二、小组合作探究学习的意义
  (一)培养学生的主动参与意识
  小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法,发表自己的见解。让他们深刻体会,作为小组中的一员,只有人人参与,人人献言献策,才能将问题得到全面解决。
  (二)培养学生的团队合作意识
  在数学学习活动中,难免会体现出学生之间的差异性,在小组合作活动中,培养学生的合作技能,使学生从小养成合作的习惯。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中,同学们共同学习,探讨、交流、发现、解决问题。在知识的整个形成过程中,大家团结一致,齐心协力,共同完成目标任务。
  (三)培养学生的自学能力
  留给学生自学的时间,引发学生独立思考。小学生的观察能力、思考能力都是伴随着年龄的增大不断地培养出来的。学生的静心、注意力集中培养,我们也不容忽视。在课堂教学时,教师要充分给足学生思考的空间,为学生营造一个良好的思考环境,让学生融入思考的氛围中,从而不断地培养学生的自学能力,拓展学生思维,避免坐享其成,人云亦云之态。
  (四)培养学生的表达能力
  在教学过程中,我们要逐步培养学生的“三会”能力,即:会说、会辩、会用。在小组汇报的时候,教会他们学会合作分工,让表达能力强的学生讲说,有的帮忙摆东西,有的记录,有的补充等等。这样,让小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来,学习任务由大家共同分担,让大家体会到集体的力量是个人不可代替的。
  三、小组合作探究学习的思考
  1.小组合作学习法的创新点在于改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式,形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见。但是并不是所有学科、任何时候都适用这种教学方法,它应该是在合适的时机恰到好处地出现才能发挥作用。
  2.在教学中需要注意的是,小组合作学习并不是唯一的学习方法,只有在需要用的时候取其有利的一面,避其有弊的一面,才能避免从一个单一模式走向另一个单一模式,使多种教学方法实现优势互补。
  3.“教无定法,贵在得法”,教学的理想境界是让学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足学生的心理需要,并充分开发学生的情感资源,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。
  因此,作为一名新时代的数学教师,我们一直在课堂教学探寻的道路上。课堂并不见得要拘于某一特定形式,我们只有把课堂教学模式多元化、丰富起来,不断地提高课堂教学效率,优化课堂教学模式,让我们的课堂更加生动,更加符合学生需求。我们也需要不断地优化课堂教学,既要有“超凡脱俗”的眼光,也要有“沉得下心”的情怀,师德为先,学生为本,能力为主,终生学习。
  参考文献:
  [1]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究,1994,(1):5-8
  [2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001(10):34-38


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