作者：杨丽霞
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0112-02
　　数学来源于生活，并在高一层次上服务生活。作为数学教师，我们在教学中凸显数学学科生活特性，鼓励学生用数学的眼光观察生活，思考问题，主动探究数学知识，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，养成从数学的角度看问题、思考问题的习惯，重视学生数学素养的培养。
　　一、课前——挖掘生活因素，做好学习准备。
　　小学阶段的数学教材，每一册的数学教材都是根据各个年龄段的学生的认知规律和心理特征来安排的。教材的安排都便于教者激发学生的学习兴趣。但笔者认为，在我们平时的教学中，我们教师也不能简单地去教教材，而应当根据教学内容，在课前，挖掘教材中的生活因素，紧紧扣住学生的生活实际，把握好学生的心理特征，使这种真实的问题背景对学生的学习产生实际意义。
　　1.情境暗示——渗透生活知识
　　新识都是在旧识基础上生长和发展的。完全陌生、缺乏相应知识准备的学习，很难让学生把新知识同化于已有的认知结构，也会使学生丧失学习兴趣。在我们的数学教学中我们可以充分利用环境布置、谈话或游戏小制作等，使学生不知不觉中熟悉将要学习的知识的背景，为新的学习作准备，同时也激发学生学习新知识的兴趣。
　　2.相似类比——积累生活素材
　　许多的数学问题来源于生活，也应用于生活。作为教师，我们要准确地把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让学生在学习中通过生动感知，切身的体会到数学来源于生活，生活中也处处有数学。例如，一年级数学教材中所学的分类，里面就包含着丰富的生活因素。笔者在教学这一内容时，首先要求家长带领学生到菜场、超市、水果店去参观，让学生将参观后的感受、体验带入课堂。课前安排的这种调查活动。为学生分类知识的学习积累了丰富的事实素材，也为整节课的教学带来了灵动。
　　二、课堂上——联系生活实际，引导自主探索。
　　“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在小学阶段的数学学习中，我们尽量建构生活化的数学课堂，让学生在学习和思考中自己去发现、自己去探索、自己去解决生活问题，这样的设计更有利于调动学生的学习积极性，激发他们的探究问题热情。
　　1.创设情景——激发探索热情
　　数学的教学离不开生活，生活中也到处蕴涵了数学知识，在教学中，如果我们紧密联系学生的生活实际，恰当地应用好教材，创设生动的学习情景，不仅有利于学生解决好生活问题，还能激发起学生探究的热情，达到事半功倍的效果。例如：教学《用字母表示数》，学习用含有字母的式子表示和差关系时，我设计了这样的一个教学环节：
　　师：老师的年龄比班长大24岁。猜老师今年多少岁？你是怎么算的？
　　当班长1岁时，怎样用式子表示老师多少岁？
　　当班长3岁时，怎样用式子表示？
　　当班长7岁时，怎样用式子表示？
　　班长的年龄在不断变化，老师的年龄也在不断变化，这中间什么没变？
　　追问：为什么总是在加24呢？
　　借助于生活的实际经验，创设了这样的学习情境，师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，既然学生的探究热情高涨，也让学生数学源于生活又用于生活。
　　2.模擬表演——促进主动参与
　　模拟表演在小学低年级的某些教学内容中有着不可替代的作用。教学中，我们根据学生的生活经验，把课堂变成舞台，让学生教师变身为演员，让他们在具体的生活场景中进行数学知识的学习，进而激发他们学习数学的积极性和探究问题的热情，使数学问题生活化。在教学“元、角、分”时，笔者设计了一个课堂生活剧：教师首先让一名学生扮演超市售货员，让另一名学生扮演顾客。通过购买铅笔、橡皮、直尺的过程，让“顾客”、和“售货员”准确地计算出钱数来购买，并找出零钱。然后让这种角色的扮演者伸展至全班，通过小组的扮演、操练，让学生不仅对元、角、分有了充分的认识，提高了学习的主动性，同时还让学生在这种人与人的交往中感受到了礼仪，让课堂焕发出生命的活力。
　　三、课后——联系实际应用，培养实践能力。
　　1.深入生活——解决实际问题
　　要教会学生用数学的眼光看待生活，我们还必须加强课内外的结合，引导学生学会用数学的眼光去观察生活。例如学习六年级的分数和百分数应用题之后，教师可以让学生计算一下，家里的银行存款利率、利息等；学过统计图表的知识后，可以让学生自己去调查，采集信息，绘制全校各班学生人数统计表和统计图；在学习了比例尺之后，让学生尝试画一画学校的平面图等。让他们通过亲自经历，用自己所学的知识解决身边的问题，真正体会到了我们数学知识的价值所在。
　　2.精心设计——开展小课题研究
　　当今社会，我们还应该教会学生在社会实践中应用数学知识的本领。笔者认为，开展小课题研究就是最为有效的方法。数学教师可结合数学教材中的实践活动和有关数学知识的学习，安排“春游中的数学问题”、“园林绿化的设计、预决算”、“购物中的数学问题”等小课题研究，让学生在实践中学数学，用数学知识解决实际问题，达到培养学生收集信息、处理信息、解决问题的综合能力的目的。