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高职院校金融专业《银行从业基础》课程设计研
课程教育研究杂志

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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2018-12-14 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:顾华玉
  【摘要】本文针对《银行从业基础》该门课程,从课程设置分析、教学内容设计、教学方法与手段、课程考核与评价、课程资源、教学设计实例(现场授课)等方面进行课程设计。
  【关键词】银行从业基础 说课 高职院校
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0247-02
  1.课程设置分析
  1.1课程定位
  根据高职高专人才培养目标,结合金融管理专业岗位群和职业能力要求,本课程定位于培养学生掌握银行从业相关基础知识,拥有银行从业资格证书、具备一定的银行从业能力的高素质技术技能型银行业人才。本课程是我院金融专业基础理论课程,其先导课程应包括经济学基础、金融基础等,后续课程为商业银行柜台业务、国际金融、证券投资以及顶岗实习等内容。
  1.2课程设计理念与思路
  本课程以培养银行从业人员为导向,是在银行业专家对金融专业所需的岗位群体进行分析的基础上开设的,根据高等职业院校金融管理专业学生的认知特点来展示教学内容。
  通过准确把握课程性质,理清课程设计思路,有针对性地选择适用的教学内容,科学安排课程内容结构,采用现代教育技术手段,充分利用网络教学在促进学生自主学习方面的作用,配合学生在校外银行顶岗实习,完善与银行业要求相适应的评价体系,把该课程建设成真正意义上的工学结合的一体化课程,使其对促进更多学生到银行就业产生推动作用。
  2.教学内容的选取与组织
  2.1内容选取
  银行从业基础以经济学经典理论结构为骨架,以生活中的鲜活实例为血肉,在不失理论严谨性的前提下,尽可能生动活泼的解析银行业从业人员必须具备的相关职业素养,通过学习银行从业基础课程能帮助学生了解银行业专业人员必需掌握的知识。
  2.2内容组织
  本课程覆盖了基础知识、业务技能、管理制度、法律法规和职业操守要求。以国内银行业发展的实际需要为主导,内容丰富,范围广泛,突出实用性,兼顾前瞻性,主要由经济金融基础知识、银行业务、银行管理、银行从业法律基础和银行监管与自律等五部分内容组成。
  3.教学方法与手段设计
  3.1教学模式
  在每次的教学过程中,将学习目标分为能力目标、知识目标和素质目标三大类。以学生在银行工作中的应用方向和具体要求为出发点,以银行业岗位的任职要求为指导,通过职业分析确定银行业综合能力作为学习的目标,根据一定的能力分析确定能力与素质标准,将能力标准素质转换为知识内容。
  3.2教学方法
  (1)利用多媒体提高教学过程的开放性和与学生的互动性。本课程充分利用多媒体与学生互动的优势,建设多媒体教学,在学习软件上提供一般教学的辅助资料、答疑、布置作业以及增加最新知识。不断丰富网络教学资源,借助网络平台开展学习交流活动。
  (2)理论指导实践。通过多媒体观看银行工作人员实际工作流程视频进行案例教学,增强了课程实用性和针对性,能够密切联系当前经济发展动态,通过班级分小组讨论、案例分析等方式激发学生兴趣,增强学生分析、解决现实问题的能力。
  3.3教学手段
  (1)本课程在基础理论讲授基础上,培养学生的实际工作能力。在教学过程中,加强学生实际操作技能的培养,比如培养学生点钞以及翻打传票的技能,激发学生的学习兴趣和银行工作人员职业适应能力。
  (2)在教学过程中,充分利用多媒体、投影、电脑、网络、学习软件(超星学习通APP)等教学资源辅助教学,帮助学生熟练掌握本课程的重点,适当进行现场观摩教学。
  4.学习效果评价设计
  4.1考核模式
  (1)從学生的培养目标及课程的教学目的考虑,理论与实践相结合,重点突出应用性,全面考核学生,考核内容从以理论为主转向考核学生对单元实践测试等综合技能。
  (2)考核方式期末笔试为主,期末笔试成绩占总成绩的70%,平时成绩占总成绩的30%。
  4.2考核标准
  在课程评价方面,本课程虽为考试课程,但依然注重过程考核,考勤、作业、课堂纪律、课堂互动共占总分数的30%。特别是课堂互动方面,强调对学生观察能力、思考能力、分析能力等方面的考核,促进学生良好职业态度、职业素养的养成。
  5.特色与创新
  (1)课程实施过程中,采用头脑风暴和课堂抢答的方式,让学生积极主动的参与到课堂思考讨论中来。
  (2)作业形式丰富,布置发散性作业,如自举生活中在银行办理业务过程中碰到的各种突发事件进行课堂分组讨论,提高学生自主发现、自主学习、自主思考的意识。
  参考文献:
  [1]余宏亮,石耀华.论作为教师课程理解的说课及其心理转换[J].课程·教材·教法,2013(06):22-27.
  [2]宋萑.说课与教师知识建构[J].课程·教材·教法,2012(04):120-124.
  [3]任宝贵,陈晓端.说课与教师专业发展[J].教育科学研究,2009(02):69-71.
  [4]杨龙海.高职说课的核心是教学策略[J].卫生职业教育,2008(08):15-17.
  作者简介:
  顾华玉(1989—),女,江苏盐城人,助教,硕士,研究方向:金融统计。


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