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提高学生对力学课程学习兴趣的探索
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2018-12-11 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:方涛 于捷
  【摘要】针对《力学》两门专业基础课程的教学现状及自身的教学经验,总结并梳理两门课程的教学特点,试图寻求适合当前力学发展的教学手段,实现“教”与“学”的双赢。
  【关键词】力学 兴趣 教学方法
  【基金项目】长春大学高等教育教学改革研究课题(XJYB15-18),吉林省教育科学“十三五”一般规化课题(GH170140)。
  【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0233-01
  引言
  《理论力学》和《材料力学》是机械专业中最典型、最基础的两门课程,是学习后续专业课的基石,在进行课程设计和毕业设计中,力学贯穿于整个过程中,从计算、设计、到强度、刚度、可靠性的校核,都运用到了大量的力学课程的知识。因此,正确掌握和学习这两门课程的知识点就尤为重要。
  1.力学的教学现状及存在问题
  随着经济的发展和社会的进步,高等教育也在不断的深化改革,目前国内的高等教育已经由过去的精英教育向大众教育转变,由于各个院校的扩招,高等院校的学习人数越来越多,随之带来的问题就是学生的基础普遍下降[1]。而力学课程的理论性又较强,有些同学学起来非常吃力,学习兴趣不是很大;还有些同学由于《理论力学》的基础没有打好,在学习《材料力学》时衔接不上,不能进行后续的学习;一部分同学直接放弃前面的学习,在进行期末考核时,临时突击,在没有掌握基本理论时就开始死记硬背,为了考试而背题,为了考试而考试,这些做法都根本无法达到学习这两门课的真正目的。鉴于力学课程的重要性,提出“提高学生对力学课程学习兴趣的探索”,旨在研究如何激发学生学习力學课程的兴趣,真正实现学习的主动性。
  2.力学课程教学改革及创新研究
  2.1 因材施教,重在培养学生思维能力
  针对基础水平和理解能力的不同学生,采用分层次教学方法。将力学的知识点划分为三部分,第一部分作为基本知识点,主要以“必须、够用”为主,是所有学生必须选择的课程知识点;第二部分为应用知识点,相对于基本知识点而言,应用知识点是选修的知识点,应用模块主要面对70% 的学生,主要讲解材料力学的相关理论在生活中以及工程实践中的应用;第三部分为扩展知识点,也是选修知识点,主要针对一些对力学有更深的学习情趣或者要进一步考研深造的学生,扩展知识点主要面向30% 的学生,主要注重学生的动手能力,培养学生的创新意识和实践能力。
  2.2 邀请企事业专家走进校园,开展力学讲座
  结合力学课堂教学的特点,在特定章节、特定知识点间邀请相关领域的力学专家及工程实践者,结合自己的具体科研项目以及自身的实践工作经验做讲座,增加学生对力学知识以及学科前沿的了解,提高学生学习力学的兴趣和积极性。
  2.3 实验环节与金工实习相结合
  力学是一门理论知识点较强的学科,学生对力学抽象的知识点理解起来比较困难,通过实验可以帮助学生很好的理解材料的一些性能。而力学实验大部分是破坏性实验,试件的需求是大量的,学生可以在金工实习中加工制作自己需要的实验试件。这样,不仅能提高学生做实验的积极性,也能提高学生金工实习的主动性[2]。
  2.4 开展课外竞赛,提升学生创新能力
  鼓励学生参加学校以及国家的各种力学竞赛及机械创新大赛,在比赛过程中,鼓励学生自己设计制作力学模型,进行力学分析,进行实验验证及实物制作,形成最后分析结果,做到以赛促教、以赛促学。通过大赛,锻炼学生的团队协作能力,培养学生创新精神,提升学生的创新能力,对后续学习专业课程具有良好的推动效果。
  2.5 结合力学相关软件,掌握现代软件应用
  在材料力学课程内容设计上除了传统教材上的基本内容外,应该结合理论知识,简单介绍与讲解目前有关力学计算和分析的软件,例如CAE仿真软件,ANSYS有限元分析软件等。如在讲解弯曲变形时,在物体的受力情况不同、受力位置不同时,均可以在三维模型中直观、形象的显示,将原本抽象的受力变形可以通过三维模型使学生更容易接受和理解,激发学生的学习兴趣[3],也使学生能够掌握一门新的现代计算工具。
  2.6 精选例题训练,强化理解和记忆
  运用“比较法”、“口诀法”等小技巧进行每小结或章节的知识点梳理;利用典型例题,将一道大而复杂的题分解成若干个简单而典型的小问题进行求解,加深学生对知识点的理解以及对公式的记忆。
  2.7利用“互联网+”现代教学手段,培养学生自主学习能力
  “互联网+”教育是在新时代下流行起来的一种教育模式,在传统教育的行业中要充分利用互联网等新兴技术手段,实现传统教育模式的创新。例如在只有老师讲,学生只能听的传统教育模式中引入慕课(MOOC)、翻转课堂、SPOC课程,微课等。实现线上线下老师与同学之间的交流,同时也可以对即将上课的学生起到帮他们预习的作用,这种教学模式激发了教与学的活力,提高教学质量的同时,实现了“教”与“学”的双赢。
  结论
  为了适应21世纪对复合型创新人才的需求,充分调动学生学习的积极性,在力学的课程教学中,要反复思考,不断总结,大胆尝试,采用最佳的教学方法和恰当的教学手段进行教学,实现人才培养的真正目的。
  参考文献:
  [1]刘平伟,张胜利,李红远,王堂瑞,欧阳婷.材料力学在三本院校的教学改革探索[J].价值工程,2013(09):222-223.
  [2]方涛,杨凤双,于捷,朴英锡.关于材料力学拉伸实验样品制造方式的改革[J].科技资讯,2018(20).
  [3]葛仁余.ANSYS在材料力学的弯曲变形教学中的运用[J].科技视界,2014(15):156.
  作者简介:
  方涛(1974-),女,讲师,硕士,主要从事机械理论与设计方面的研究。
  于捷(1972-),女,教授,硕士生导师,主要从事机械工程方面的研究。


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