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独立学院大学英语教师职业发展探究
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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2018-12-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:武欣
  【摘要】随着大学英语改革的日益深化,需要通过各种措施来促进独立学院大学英语教师队伍的建设。本文通过介绍近些年来大学英语教学改革和教师发展的背景,分析文华学院大英教师发展的现状,得出大英教师的心理迷茫和职业倦怠以及他们发展的瓶颈,以期为独立学院大英师资队伍的建设和英语教学水平的提高提供一些有参考价值的建议。
  【关键词】独立学院 大学英语 教师发展
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0118-02
  一、背景
  在国际上,有关教师专业发展的讨论始于20世纪60年代的美国,繁盛于70,80年代的欧美各国。自上世纪90年代以来,国内外语教师的教育和发展研究开始引发学术界的关注,经历了萌动阶段和初步发展阶段:研究方法从最初的大部分非材料性研究发展到越来越多的实证研究;研究内容从外语教师专业素质逐步扩展到教师认知,教师信念,教师知识储备,专业发展能力,国内外先进教学理念等。
  进入新世纪以来,中国的领导人多次提到教师的重要性:“国家振兴靠教育,教育振兴在教师”(胡锦涛);“百年大计在教育,教育大计在教师”(温家宝)。《国家教育中长期发展规划纲要2010-2020》中,把教师的发展提高到了国家人才发展战略的高度。由此可见,教师是教育改革创新的灵魂之所在。
  二、我院英语教师职业发展现状
  21世纪初,诸多高校成立了独立学院,但其教学质量和教师发展问题令人堪忧:教师缺乏教学经验,科研水平低,知识结构不合理等等。如何提高独立学院大学英语教师的专业发展,找到一条切实有效的能在短时间内解决大英教师专业发展的思路和方法迫在眉睫。
  文华学院外语学部是伴随着华中科技大学文华学院的创建而逐步发展起来的,已有十多年的历史,包括大学英语系,英语系和日语系。其中大学英语系的专兼职教师人数最多,所承担的课时量和教授的学生数量也是全院数一数二的。在大英系的教师团队中,有的教师悦意进取,积极向上,而有的满足于现状,无心发展,这在一定程度上制约了大英教改的顺利实施。目前我院大英教师的培训方式主要包括:国内学术会议,出版社暑期培训,高校网络培训,自我学历提升,教研室集体活动等,这些方式为老师提供了一定的学习交流的机会,苦于资金缺乏和名额限制,大多数老师很多年来都没有参加过专业性的培训提升活动。
  三、大英教师的心理迷茫和职业倦怠
  “大学英语”由“公共英语”更名而来,其属性就是一门公共课,并非专业课。从事这门课程教学的老师面对着低人一等,学术身份不明,无依托学科,发展方向不清等诸多问题。大英教师申报社科类项目难,发表核心期刊论文难,评聘专业职称难,这些常态化的问题成为制约大英教师队伍发展的拦路虎。
  随着时代的发展,如今的大学生已是零零后的年龄群体,他们在人生观,价值观,学习观,思维方式,学习方式,生活方式,交流方式等诸多方面都有着巨大的变化。他们不再把教师当作知识的权威,不再像以前的学生那样尊敬教师,不屑于依靠课堂来学习。他们倾向于运用网络和媒体自主学习新知识,经常带着批判的眼光和想法质疑老师的课堂,迟到,早退,缺席已成为很多大学课堂的常态。这些状况的出现,造成了师生关系难处,教师的教学积极性受挫,心里迷茫无助,情绪不佳,前景堪忧。
  大学英语的教师没有学科归属感,科研成果难以被认同导致职称的提升空间有限,类似文华学院这样的独立院校教师不被列入正式教师编制,安全感极其缺失。大英教师每学年面对着超过500的课时量,授课重复率高,学术含量低,低水平低层次运作,成为语言教练,授课机器,由此产生强烈的职业倦怠感。
  四、大英教师发展的瓶颈
  如上所述,大学英语教师遇到发展中的困惑,诸如课程边缘化,课时的压缩,大英教学效果的质疑,归根结底,与这个群体缺乏高教水平相匹配的学术能力相关。作为受过高等教育的知识分子,他们没有主动地去听学术讲座,或者听不进学术性较强的报告;没有订阅学术期刊的习惯,更很少主动阅读英文原版著作;没有学习更新国内外最新教育教学理论,更谈不上动笔写相关学术论文。他们疲于奔波于各個课堂,满足于埋头教学,搞不清科研的真正含义,在研究模式和研究方法等方面模糊不清,压根谈不上成果的问题。如此恶性循环下去,大英教师的职业发展必定受到严重的制约,停滞不前甚至严重倒退,由此陷入职业发展的瓶颈期。
  五、建议
  综上所述,为了加强独立学院大英师资队伍的建设和提高英语教学水平,首先应尽早确立大学英语的学科地位,这样才能从根本上维护大英教师的职业尊严和社会地位,提升他们的专业化水平;第二,提高大英教师课堂研究的能力,增加他们的合作和科研机会:文华学院的教师限于客观条件,在繁重的教学工作中,可以将课堂研究作为科研的一个平台,通过教学相长的过程,科研和教学都会有所收获;第三,构建大英教师发展的新模式,提升他们的职业认同感,多提供一些国内外学术交流的机会和活动,鼓励在职读博,将理论和实践有机地结合起来,科研相益,教学相长。
  参考文献:
  [1]傅道春.教师的成长与发展[C].北京:教育科学出版社,2001.
  [2]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践,2012(2).
  作者简介:
  武欣(1981-),女,汉族,湖北武汉人,湖北省武汉市文华学院外语学部大学英语系副教授,研究生,研究方向:英语语言学与教育学。


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