作者：彭静
　　【摘要】继国家提出的“素质教育”倡导以来，各个高校在相应工作中取得了突破性的进展，总的来说大学生的思想政治水平和人格素养都得到了一定的提升。但是，由于受到各方面的影响，单纯地学习专业知识或者单纯地学习思想政治理论知识并不能实现“一加一等于二”的效果。为此，人们又提出了“课程思政”的新理念、新思路、新方法。随着经济全球化的发展，英语显得越来越重要，而学生对英语学习的方法也越来越多，在此基础上开设的英美文学课程也受到了广大师生的欢迎。但是，由于该课程在我国很多高校开设的时间较短，所以在实际教学过程中仍然存在很多的问题，影响了该课程作用的发挥。为此，本文阐述了传统英美文学教学模式的弊端，并且在课程思政视角下对该课程的教学内容、教学方法以及最后的课程考核方面提出一些改进意见，具有一定的理论指导意义。
　　【关键词】课程思政视角下 英美文学 教学模式
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0108-01
　　一、课程思政相关概述
　　课程思政是在传统思想政治课程基础上提出的新理念，讲究的是与其他科目能够有机融合，从而使得两者能够相互促进、相互影响，最终实现“一加一大于二”的目标。确切的课程思政定义为：指以构建全员、全程、全课程教育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课程同向开展、有序结合，形成协同效应，始终围绕“教书育人、立德树人”作为教育的核心的一种综合型教育理念。从其定义我们可以看出，一切工作的开展都需要围绕思想政治课程，这就彰显出思想政治教育的作用。但是，课程思政并不是将思想政治理论课程与各专业课机械式的融合，而是要有选择性，采取合理的方式将教学过程进行融合，最终保证在教授其他科目的过程中伴随有思想政治理论的影子。
　　二、英美文学课程教学现状
　　英美文学课程作为高校一门新兴课程受到了学生的欢迎，并且对于学生英美文学素养的提高也有着非常重要的作用。英美文学与单纯的大学英语不同，大学英语教学课堂更多的是向学生教授一些语法、词组等基础知识，但是英美文学课程更注重的是对学生阅读和理解能力的培养，其对学生基础知识的要求较高。正是由于对学生的英语水平要求较高，而部分学生的基础与教师所安排的教学内容、使用的教学方式以及最终的结课考核方式“不匹配”，所以最终导致该课程实际所取得的教学效果并不理想。
　　（一）教学内容安排不合理。对于中国学生而言，由于英文语言并不是母语，所以学生在学习英美文学的过程中会遇到各种各样的问题。尤其是当教师安排的教学内容不合理时更为严重。英美文学的学习过程必须讲究“由简入繁、由浅到深”，这样才有利于为学生打好基础，才能让学生的学习过程更顺利。但是，有些教师将课程内容安排的不够合理，将一些很难的文学知识作为开课的内容，这对于那些基础较差的学生来说非常吃力，不仅会打击这部分学生的自信心，而且还打击了他们学习的热情和兴趣。所以，这就要求教师在安排教学内容的过程中要以学生的实际情况为基础，不能盲目地选择教学内容，否则只会浪费师生的时间和精力。
　　（二）教学方式单一。教学方式单一也是影响当前英美文学课程教学质量和效率的一个因素。我们知道，对于英语类课程来说，学生与教师在课堂上进行互动十分重要，互动过程不仅能够强化师生之间的关系，而且还有助于教学。教学方式单一是很多英美文学授课教师的共性，他们始终沿袭传统的教学方式而忽视了学生实际的需要。这种做法虽然能够保证他们能按时完成教学任务，但是学生在课堂上对这些知识实际吸收了多少却难以得到保证。在课堂上，教师照读已经做好的课件不仅使得学生难以认真听讲，而且还降低了课堂效果，而且很多能够做成视频的教学内容也直接以课件的形式给出，进一步地影响了学生听课的效果。
　　（三）节课考核方式不科学。节课考核是考查学生学习效果的主要方式，与大学英语课程相比，英美文学更注重的是培养学生的语感和应用英语的能力，所以该课程的考核方式也应该以考查学生这些方面能力为主。但是，部分教师并没有合理地安排考试内容和考试方式，仍然使用传统的考试方式——以试卷考试为主，主要以阅读理解和写作以及翻译等题型为主。虽然这种考核方式能够在一定程度上考查学生的英语阅读和理解水平，但是对于学生实际应用能力的考查则有所欠缺。而且试卷考试就必然会出现作弊现象，尤其是对英美文学考试来说，大部分的试题都是选择题，学生很容易就能抄袭到旁边人的答案。所以，这种没有面试的考试实际上只能考查出学生的应试能力，而对于学生实际英语水平的考查则有所欠缺。针对这种情况，就必须要求学校与教师做出努力，制定出一套更为科学的考核方式，迫使学生在日常的学习中付出努力，真正意义上的让学生学習到知识，提高他们的英语水平。
　　三、课程思政视角下英美文学课程教学模式的改进策略
　　鉴于传统的英美文学课程教学过程中存在的问题，教师应该以身作则，从教学内容、教学方式以及最后的节课考核方式上做出改变，按照学生实际的情况对上述内容进行整改，同时要注意将思想政治理念融于英美文学课程教学当中，在课程思政视角下完成对英美文学课程教学模式的改进。
　　（一）完善并合理安排教学内容。教师在选择教学内容时，首先应该考虑的是学生的实际情况。学生是接受英美文学课程教学的主体，这就要求教师在开展教学工作时要围绕学生而进行，不能单纯地为了完成自己的教学任务而置学生于不顾。只有当教学内容安排的合情合理以后，后续的教学工作才能更好地开展。逐步提高教学难度，不仅能够保证学生学习知识的兴趣，而且还不会让学生产生厌烦心理，同时还能提高教学效率和质量，保证教师能够按时完成教学任务，这对于学生和教师都有利。
　　（二）改变原有的教学方式。新媒体技术的出现和发展带动了教育领域的进步，为教师的教学工作带来了福音。借助于新媒体技术，教师不仅能够在这些新媒体技术平台上获得很多的教学资源，同时还能从中借鉴一些前沿的教学方式，这对于丰富教师的教学方式非常有利。例如，新媒体技术中的翻转课堂。翻转课堂能够让学生成为课堂的主体，加强师生之间的互动，让学生在课堂上学习的知识体系更具针对性，这种教学方式能够极大地提高英美文学课堂的教学质量和学生的听课效果。互动能够在一定程度上避免学生不认真听课现象的发生，同时还能让学生在课下学习过程中发现的问题在课堂上得到解决。
　　（三）改革考核方式。考核方式不仅影响了最终考查学生学习效果的准确度，而且还对学生平时学习行为有着很大的影响。我们知道，如果考核方式存在漏洞，那么有些学生就可能会完全依赖在考试过程中作弊的方式来为自己这门课程的学习画上句号。而他们的这种作弊心态就会使得他们在日常学习中养成懒散的习惯，不利于英美文学课程的学习过程。
　　四、结束语
　　英美文学课程教学模式存在的问题影响了学生的学习过程，对于英美文学课程的发展也不利。在课程思政视角下对英美文学课程教学过程进行改革，如果方法得当，那么就能够提高教学的质量和效率。为此，首先应该从教学内容上入手，完善并合理安排教学内容，保证教学过程能够循序渐进地开展；其次，要善于合理地利用新媒体技术，改变原有的教学方式，提高学生听课兴趣；最后，改革考核方式，增加考试难度并采取有效措施避免学生作弊情况的发生。
　　参考文献：
　　[1]虞颖.教学目标下的英美文学课程教学模式研究[J].浙江理工大学学报：社会科学版.2017（04）
　　[2]肖剑.主体间性理论视野下的英美文学课堂教学模式研究[J].陕西学前师范学院学报.2016（04）
　　作者简介：
　　彭静，硕士，副教授，研究方向：英美文学。