作者：姚晓莉
　　【摘要】儿童哲学阅读校本课程属于在学科课程基础上形成的相对独立的内容体系，挂靠于学科课程上的独立科目，是以儿童哲学阅读为主题的阅读课程。儿童哲学阅读校本课程的开发和实施，有利于儿童思考力的提升和价值观的形成，让儿童在学习思考技巧中培养生活的智慧。通过该课程开发与实践研究，明确了课程的目标、内容、实施、评价，本文着力从这几个层面展开论述。
　　【关键词】儿童哲学阅读 课程开发 课程实践
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0093-02
　　一、课程缘起
　　儿童哲学是由美国著名哲学家、哥伦比亚大学教授马修·李普曼博士于20世纪60年代末期创建的，目的就是要发展儿童的思考能力，让学生爱上思考、学会思考是“儿童哲学”的重要目标。
　　儿童哲学是一门以哲学为手段，通过“做”哲学来发展儿童的逻辑推理能力、批判性思维及创造性思维，从而培养“有理智的探究者”的课程体系。
　　“儿童哲学”是一个比较抽象的概念，要系统的开展儿童哲学活动，就需要一个形象具体的载体，阅读是每一个孩子成长过程中必备的精神食粮，将儿童哲学问题创编到故事情境中，以故事阅读为基础，进而开展主题式的话题探究活动，促使学生形成对“自然、社会及自我”的客观认识，实现哲学思考的目标，这样的阅读，称之为儿童哲学阅读。在此过程中，促进学生形成哲学思辨和健康的价值观，培养爱智慧、善于思考、具有自由探索精神的人。以儿童哲学阅读为主题的阅读课程开发与实践就在这样的思考中开展起来。
　　二、課程目标
　　通过本课程实施培养小学生的思考能力、获取信息的能力、参与问题讨论的表达能力、洞察事物本质的思辨能力，促进小学生形成正确的道德观、世界观。同时提高教师的课程开发意识和能力。具体目标如下：
　　1.开设儿童哲学阅读课程，让学生接触大量蕴涵哲学道理的趣味故事，通过课外广泛阅读，课内对话，培养学生的思辨能力，促其思维发展和行为能力的提高，形成符合主流社会的道德观、世界观。
　　2.在主题对话交流中，培养学生表达能力、倾听能力、逻辑推理能力。
　　3.促进教师的专业发展，让热爱思考成为教师自己的习惯，让教师在儿童哲学课程的探索和实践过程中与孩子们共同思考和成长。
　　三、课程内容
　　1.酷思熊系列儿童哲学阅读绘本
　　挑选由朱永新教授为名誉主编，王雄教授组织编写的酷思熊列儿童哲学阅读绘本作为主教材。这是中国第一套儿童哲学故事绘本，该套丛书涉及“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大领域，每个故事突出一种品质，共阐述了五十四个价值观或精神品质。
　　2.语文教材中具有哲学思考价值的课文
　　从苏教版、部编版教材中选择具有哲学思考价值的课文，将这些课文整理归类，提炼主题，形成序列化，作为课程内容一部分。
　　3.自主创编的材料师生自主创编儿童哲学故事
　　师生创编了部分哲学阅读故事，从中选取优秀的内容，编印成一本校本阅读教材《魔幻森林里的故事》。
　　四、课程实施
　　1.课程设置
　　每两周开设一节儿童哲学阅读课，由语文老师担任教学，利用双周周二中午阅读课时间进行教学。
　　2.教学教法
　　一读。儿童哲学阅读是一门把儿童哲学问题探究和阅读相融合的课程。课程内容是由一些绘本、课文、故事组成的，阅读材料情节生动，其中更包含着一个哲学主题，首先教师要引导学生阅读这个故事，了解内容，认识主人公。
　　《盛开的蒲公英》这是一本关于“勇敢”的绘本故事。讲述了蚂蚁小乐经历困难，由胆小变勇敢的故事。故事读完，很自然地进入到“勇敢”这一话题的探讨。小乐的勇敢体现在什么地方？真正的勇敢是什么？问题一抛出，学生不由自主产生思考，表达的愿望也随之而来。
　　二议。故事的阅读只是一个引子，重要的是引导学生围绕话题思考，把自己思考所得表达出来，在相互交流中形成思维的碰撞。
　　继续以《盛开的蒲公英》举例，当“勇敢”这一主题呈现出来后，话题也就随之展开了，教师可以引导学生抓住“什么是真正的勇敢？”这一主问题进行交流。
　　结合故事内容从两个人物谈起，小乐勇敢吗？它的勇敢体现在什么方面？学生结合故事内容谈到了小乐战胜害怕心理，参加跳伞游戏和爬上蒲公英的情节。学生们纷纷发言，“勇敢就是克服心中的害怕”“勇敢就是战胜自己”“勇敢就是一直向前不退缩”，学生对于勇敢有了初步的认识。
　　再来谈谈小威，小威知道自己做出了错误的决定后，是怎么面对的呢？它这种行为叫“勇敢”吗？学生略略思考，“小威犯了错误，但知错能改，这也是勇敢”“这种勇敢有的时候很难做到，小威做到了”。教师在此时因势利导：有人说勇敢地面对困难是很容易做到的，而勇敢地面对自己却很难做到，小朋友们，你们觉得呢？
　　在阅读、思考、交流、对话中，学生深层次理解了勇敢的意义。
　　三析。明白了道理容易，在实际生活中还要针对不同情况处理。勇敢不能盲目，要有“度”，过度的勇敢有时会伤害自己。对于小学生来说，还需要正确地引导。比如：同伴邀请你一起玩危险游戏，这时你需要勇敢吗？遇见了有人落水，而你又不会游泳，这时你要去救人吗？针对出现的问题，教师必须组织行为辨析，让学生明白，勇敢一定是建立在自身安全基础上的，保护自己和勇敢并不冲突，不是所有的事情都需要勇敢，引导学生形成正确的价值观和人生观，保证健全人格的形成。
　　3.活动组织
　　此外，还可以围绕儿童哲学阅读这一主题开展活动，作为课堂教学的延伸和补充。1-2年级组织主题绘画比赛、讲故事比赛、绘本制作比赛；3-4年级组织戏剧表演，将儿童哲学故事排成情景剧，进行专场演出汇报；5-6年级组织儿童哲学故事创编，将其中优秀的故事纳入课程读本。
　　五、课程评价
　　儿童哲学阅读校本课程是针对学生发展需求而开设的，是为了提升学生的品质修养和思辨能力，因此对该项课程的评价重点考察学生在儿童哲学阅读课程中的品质修养和思辨能力是否得到提升。我们将过程性管理考核与期末成果展示相结合进行评价，促进该项课程的优质实施。学生评价方面，主要通过“课堂观察量表”来考察学生的思辨能力，通过随机抽样观察的方法，检测学生文明素养和思辨能力的提升。其次，定期开展儿童哲学阅读活动，在活动中考核评价。教师评价方面，教师备课上课纳入学校备课组管理，定时间、定内容、定主备人，按照教学计划进行教学活动，定期开展教研活动，每学期末举行专项课堂教学比赛。
　　目前，儿童哲学阅读课程已经列为江苏省的特色校园文化项目，获得宿迁市首届中小学教育教学特色项目和县特色课程称号，我们将继续前行，将此课程深入开展下去。
　　参考文献：
　　[1]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊（上半月），2011（3）
　　[2]乔斯坦·贾得.苏菲的世界[M].作家出版社，2010（4）
　　[3]邵燕楠，张芝亚.在对话中学习——儿童哲学对话学习法浅见[J].辽宁教育学院学报，2002（1）