作者：孔凤莲
　　【摘要】在课程改革的浪潮中，语文核心素养的培育与倡导“个性化的学习”更切合孩子成长的规律。基于此，笔者在有效提问与导图式课堂日记中找到了切合点，叩问传统課堂提问背后的“谜”，与导图式课堂日记整合打开阅读教学之门，践行有效提问与导图式课堂日记的生成与预设，让孩子的课堂阅读之旅变得有趣而独具创意。
　　【关键词】有效提问 导图式课堂日记 语文核心素养 个性化学习
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0091-02
　　怎样的阅读课堂才让孩子的语文核心素养的培育踏上快速道？在阅读课堂上我们该牢牢紧握怎样的核心素养，才让孩子的语文素养根深叶茂？笔者最近走访了南粤大地，乃至大江南北，不禁产生一系列叩问，也做了系列的反思与实践。
　　一、灵动课堂何处是——叩问于传统课堂提问背后的“谜”
　　语文核心素养培育的号角，已在多年前吹响，一线的课堂实践者们也各显神通，企图播下神圣的种子，祈求开花结果。可据笔者的观察，出现了事与愿违的各种镜头。
　　镜头一：问海茫茫何处是岸？去年十一月笔者目睹了课堂改革前沿，上海市浦江区一所小学的语文阅读教学，在讲授《绿毛龟》的课堂上，年经教师采用以提问为中心的谈话法，从对问题数量的统计来看，大大小小的问题在十五个以上，可谓问题占了半壁江山，孩子们被教者带进了“问”海里。
　　镜头二：问题沙漠何处是源？在粤东北的平远冬青校园一年级的课堂上，经验丰富的中年女教师，带领孩子们认识各种各样的尾巴，生字教学方法也恰到好处，但对于问题的提出却惜字如金，此时，问题成了沙漠中的绿洲，珍贵而无处可寻。
　　镜头三：问题目标何时同归？回归广州的教改课堂，同样是一位年轻而富有锐意改革精神的女老师，她采用问题的生成与解疑的方法，让孩子在质疑中读文，在解疑中擦出思维的火花，但笔者认为，在这环环相扣的互动中，可以加入创新的元素，让课堂更灵动。
　　根据三组镜头及调查所蕴藏的信息，笔者作如下的思考：作为互动形式和沟通艺术的课堂教学提问，与何种现代思维工具有机整合，才能让语文核心素养植根于孩子的心灵，继而生根发芽，直至根深叶茂？为了解开传统课堂提问背后的“谜”，笔者用两年的时间，在阅读课堂教学中，进行了有效提问与导图式课堂日记的整合，尝试为孩子们语文核心素养的培育打开一扇窗。
　　二、有效提问何处落——与导图式课堂日记整合打开阅读教学之门
　　古语云“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”，将有效提问与导图式日记融合运用，将会翻转孩子们无数个小课堂，把小天地转变为创意无限的大世界。
　　（一）入乎其内，潜入文本
　　新课标指出，语文教育的特点体现出“丰富的人文内涵”，它对孩子的精神领域的影响是深广的，孩子对语文材料的感受和理解又往往是多元的。故此，语文课堂需要一种指引，让文本得以呈现，孩子的精神视野得以浸润。那么课堂提问如何做才体现 “有效”？与导图式日记如何融合，才能“入乎其内，潜入文本。”？
　　1.指向目标处，点石成金
　　教学目标是课堂教学的灵魂，目标集中则所向披靡，目标涣散甚至“不知所踪”，则功夫尽弃。在课堂上，有效问题的提出，应与教学内容、教学目标相依相存，亦步亦趋。人教新课标版（以下均为此版）六下的《凡卡》一文，既是外国经典之作，又是长文，同时所反映的年代用现代的话来说，就是与孩子存在一定的“代沟”。那么，怎样如何化“代沟”为航道？
　　引导理解寄信部分，在前文深层学习的铺垫下，笔者将提问的主动权还给孩子，孩子的问题尽显个性，在问题筛选后笔者肯定了“凡卡为什么连破皮袄都没披，就急着去寄信？”实践证明，这一问题的抛出，引燃了孩子思维的着火点，孩子们所迸发出的思维火花，是笔者预料不到的。笔者并没有将此戛然而止，而是让“导图式课堂日记”延续这种火花，进一步理解和运用祖国语文。
　　2.指向重难点，各个击破
　　课堂中的重点，是学生必须要掌握的知识或培育的能力，难点就是孩子心智成长中的拦路虎，将问题指向重难点，各个击破，将会让孩子们茅塞顿开。
　　《少年闰土》节选自大文豪鲁迅的名篇《故乡》，闰土向作为“少爷”的我讲述了乡村有趣的事，孩子们能够以小标题的形式概括文章的主要内容，将是小学高年段阅读能力培育的“战斗机”。笔者多年的课堂实践，往往在这节点上临阵倒戈。笔者尝试了有效提问与导图式课堂日记整合，先问：乡村少年闰土向城市少爷讲述了哪些有趣的事？请你写写语文方法日记，先作简洁的描述，再完成导图。
　　从心理学的角度来看，兴趣是孩子“精神呼吸活动”的养分，只要教者善于触摸孩子的心智，利用教学机智补足那块短板，何愁孩子的语文素养不春暖花开！
　　3.构建多维度，全面开花
　　当课堂教学的目标及重难点，不能透过一个问题引导孩子进行语文突破，那么我们可以为孩子构建多维度的问题，教师的提问应该是“八仙过海，各显神通”的。
　　（1）角度要“新”。教师提问的角度力求新颖，“八面玲珑”，以教学目标为风向标，或是一段多问，或是多段一问。同时，教者要对设疑、引疑及解疑胸有成竹。教育只有以出奇不意的“问”，让孩子的联想与想象“飞”起来，才能学出新天地。
　　（2）难度要“真”。“真”要符合孩子的知识背景与思维水平，“真”要以原有的知识点为基础，“真”要与孩子的最近发展区相吻合，让孩子“跳起来，摘果子”。实践出“真”知，教者要在课堂中眼观六路，耳听八方，对孩子的语文实践及时调整问题，问出真意。
　　（3）效度要“活”。孩子们在课堂上活起来，并非仅仅限于课堂气氛的热烈，更深层的是孩子们能够在教者的体现目标中去提问、去思考、去探究、去分析、去归纳，或小组间进行头脑风暴，课堂上70%以上的孩子会积极思考、畅所欲言。