课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事
微信扫码 手机上阅读
浅谈一年级学生阅读能力培养
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:中国知网全文收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2018-11-25 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:王宝专
  【摘要】 阅读是语文之本,是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。小学一年级是阅读能力培养的起步阶段,如何引导学生起好步、踏实走,是摆在语文教师面前的一道难题。部编本小学语文教材,为我们提供了一把破解难题的“金钥匙”——语文要素,教学中我们可以充分利用“语文要素”这把金钥匙进行阅读教学,逐步培养一年级学生的阅读能力。
  【关键词】小学一年级语文 语文要素 阅读能力
  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)38-0102-01
  部编本教材首次提出“语文要素”这个概念,即将课程标准的学段目标(语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等)分解细化,并落实到每个单元。分析语文要素可知,一年级的阅读能力主要是检索明显信息、联系上下文理解词语意思、根据明显信息作简单推断等。这些阅读能力训练要素,被由浅入深、循序渐进地编排在课后练习题或文中的泡泡中。下面结合部编版小学一年级的课例谈谈如何把握语文要素,逐步培养一年级学生的阅读能力。
  一、联系上下文理解词语
  《課标》指出:“小学低年级要结合上下文和生活实际了解文中词语的意思。”课文中很多词语是在一定的语言环境中出现的,学生只有联系上下文理解,才能准确把握词语的意思,领会作者的写作意图,因此,联系上下文理解词语不仅是语文教学的一项基本内容,更是学生理解课文内容,培养学生自学能力的有效途径。
  《树和喜鹊》是部编本一年级下册第三单元课文,课文的第二自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡:“读了第一段,我知道了孤单的意思”。这是首次提出用联系上下文的方法理解词语的意思。教学中我先让学生圈一圈这段话中的事物,学生交流后出示:一棵树,一个鸟窝、一只喜鹊。随机板画一棵树、一个鸟窝,一只喜鹊。接着结合板画指导学生读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”,引导体会:一棵树,让我们感受到“树很孤单”,一只喜鹊,让我们感受到“喜鹊很孤单”。然后比较句子:“从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。”和“从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。”引导学生对比着读,学生从“一棵、一个、一只”“只有”感受到了树和喜鹊的心情,理解了“孤单”的意思了。虽然以“泡泡”提示联系上下文理解词语意思,只在《树和喜鹊》《要下雨了》两课中出现,但是,这一理解词语的方法要在后续课文中反复运用,方法只有反复运用才能成为能力。
  二、借助图画阅读课文
  《课标》中明确指出,学生要学会运用多种阅读方法,提高阅读水平。 在多种阅读方法中,借助读物中的图画阅读,能培养他们的阅读兴趣,使他们在阅读中感受乐趣,发展个性,丰富自己的精神世界,提升语文素养。
  部编本一年级下册第19课《棉花姑娘》是第八单元的首篇课文,“借助图画阅读课文”是本单元的训练重点。本篇课文并配有5幅插图,分别对应5个情节,课后还有“连一连,说一说”的训练习题,这些编排迎合一年级学生的心理特点和阅读习惯,也为学生实践单元训练重点,掌握“图文结合”阅读方法,提供良好学习资源。教学时我先出示棉花姑娘生病的插图,让学生找出写课文插图的内容,读一读。接着出示图片,简介蚜虫。再指导朗读,读出蚜虫的可恶。最后,让学生联系生活,角色体验:你生病的时候,感觉怎么样?最盼望的是什么?把感觉带进去读一读。学生朗读中,相机指导长句停顿:她多么盼望/有医生/来给她/治病啊!指导读好词语“多么盼望”,表现棉花姑娘急迫的心情。“借助图画阅读课文”这一阅读能力可以遵循“看懂图意、找出段落”——“角色体验、内化语言”——“情感体会、朗读再现”的学文过程,有方法,有步骤地指导学生开展语文学习。
  三、圈圈画画提取信息
  阅读中,有效地提取信息是阅读者要具备的最基本的能力。一年级阅读的信息提取是较浅层次的,但培养学生有意识地从阅读材料中提取信息的习惯,可以使学生在今后的自主阅读中更多地关注本文内容,找准文本的关键信息,从阅读中学习。
  部编本一上教材《青蛙写诗》是第一篇在课后练习中明确指出学习提取信息的课文。教学中可以这样落实语文要素:小朋友们,青蛙的诗写好了,瞧,这就是青蛙的诗,(呱呱呱呱呱呱)老师来读一读,这样的诗你觉得优美吗?是呀,没有停,没有轻和重,不够美。所以,青蛙写诗它的好朋友也来帮忙啦!再读课文2、3、4小节,找一找“青蛙写诗的时候谁来帮忙了?”把他们圈出来。全班交流,师边贴出板画:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。学生借助板画,完整地说一说青蛙写诗时谁来帮忙了。此环节,指导学生带着问题,整体感知,学习提取有用信息。借助圈圈画画的手段,培养低年级学生带着问题边读边思考的好习惯。这也是“不动笔墨不读书”在低年级教学中的落实。同时通过圈圈画画,又可以促进学生讨论交流的有序性和完整性。
  四、整合信息简单推断
  “根据课文信息作简单推断”这是继“找出课文中明显信息”阅读能力的进一步发展,更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练,实现语言和思维发展同步。“整合信息作简单推断”的阅读能力要一步一步地引导学生提取信息,整理信息进行推断,帮学生建立信息完整性的意识,进行逻辑思维的训练。
  《动物王国开大会》是一篇童话,教学中要求对“狗熊的哪一次通知,动物们会来参加会议呢”做出简单的推断。我先问:狗熊一共通知了几次?让学生用横线画画出狗熊四次播报通知的句子。接着课件依次出示狗熊通知的四句话,指导读出祈使句命令的语气。再创设争当“小小推断家”的游戏情境:狗熊的哪一次通知,动物们会来参加会议呢?为什么?让学生圈一圈,画一画,比较一下这四次通知内容的不同,展开推断。学生在比较、圈画中明白通知要写清楚时间、地点。
  总之,只有教师把握了部编教材以“双线组织阅读单元”的编排特点,准确把握语文要素,逐步培养学生的阅读能力,才能夯实学生的阅读底子,促进学生语文素养的全面提升。
  作者简介:
  王宝专(1976年9月-),女,汉族,福建晋江人,大专学历,小学一级教师,研究方向:小学语文教学。


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
中国知网全文收录,第二批学术期刊。欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4