作者：王宝专
　　【摘要】 阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。小学一年级是阅读能力培养的起步阶段，如何引导学生起好步、踏实走，是摆在语文教师面前的一道难题。部编本小学语文教材，为我们提供了一把破解难题的“金钥匙”——语文要素，教学中我们可以充分利用“语文要素”这把金钥匙进行阅读教学，逐步培养一年级学生的阅读能力。
　　【关键词】小学一年级语文 语文要素 阅读能力
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0102-01
　　部编本教材首次提出“语文要素”这个概念，即将课程标准的学段目标（语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等）分解细化，并落实到每个单元。分析语文要素可知，一年级的阅读能力主要是检索明显信息、联系上下文理解词语意思、根据明显信息作简单推断等。这些阅读能力训练要素，被由浅入深、循序渐进地编排在课后练习题或文中的泡泡中。下面结合部编版小学一年级的课例谈谈如何把握语文要素，逐步培养一年级学生的阅读能力。
　　一、联系上下文理解词语
　　《課标》指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际了解文中词语的意思。”课文中很多词语是在一定的语言环境中出现的，学生只有联系上下文理解，才能准确把握词语的意思，领会作者的写作意图，因此，联系上下文理解词语不仅是语文教学的一项基本内容，更是学生理解课文内容，培养学生自学能力的有效途径。
　　《树和喜鹊》是部编本一年级下册第三单元课文，课文的第二自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡：“读了第一段，我知道了孤单的意思”。这是首次提出用联系上下文的方法理解词语的意思。教学中我先让学生圈一圈这段话中的事物，学生交流后出示：一棵树，一个鸟窝、一只喜鹊。随机板画一棵树、一个鸟窝，一只喜鹊。接着结合板画指导学生读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊很孤单”。然后比较句子：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”和“从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。”引导学生对比着读，学生从“一棵、一个、一只”“只有”感受到了树和喜鹊的心情，理解了“孤单”的意思了。虽然以“泡泡”提示联系上下文理解词语意思，只在《树和喜鹊》《要下雨了》两课中出现，但是，这一理解词语的方法要在后续课文中反复运用，方法只有反复运用才能成为能力。
　　二、借助图画阅读课文
　　《课标》中明确指出，学生要学会运用多种阅读方法，提高阅读水平。 在多种阅读方法中，借助读物中的图画阅读，能培养他们的阅读兴趣，使他们在阅读中感受乐趣，发展个性，丰富自己的精神世界，提升语文素养。
　　部编本一年级下册第19课《棉花姑娘》是第八单元的首篇课文，“借助图画阅读课文”是本单元的训练重点。本篇课文并配有5幅插图，分别对应5个情节，课后还有“连一连，说一说”的训练习题，这些编排迎合一年级学生的心理特点和阅读习惯，也为学生实践单元训练重点，掌握“图文结合”阅读方法，提供良好学习资源。教学时我先出示棉花姑娘生病的插图，让学生找出写课文插图的内容，读一读。接着出示图片，简介蚜虫。再指导朗读，读出蚜虫的可恶。最后，让学生联系生活，角色体验：你生病的时候，感觉怎么样？最盼望的是什么？把感觉带进去读一读。学生朗读中，相机指导长句停顿：她多么盼望/有医生/来给她/治病啊！指导读好词语“多么盼望”，表现棉花姑娘急迫的心情。“借助图画阅读课文”这一阅读能力可以遵循“看懂图意、找出段落”——“角色体验、内化语言”——“情感体会、朗读再现”的学文过程，有方法，有步骤地指导学生开展语文学习。
　　三、圈圈画画提取信息
　　阅读中，有效地提取信息是阅读者要具备的最基本的能力。一年级阅读的信息提取是较浅层次的，但培养学生有意识地从阅读材料中提取信息的习惯，可以使学生在今后的自主阅读中更多地关注本文内容，找准文本的关键信息，从阅读中学习。
　　部编本一上教材《青蛙写诗》是第一篇在课后练习中明确指出学习提取信息的课文。教学中可以这样落实语文要素：小朋友们，青蛙的诗写好了，瞧，这就是青蛙的诗，（呱呱呱呱呱呱）老师来读一读，这样的诗你觉得优美吗？是呀，没有停，没有轻和重，不够美。所以，青蛙写诗它的好朋友也来帮忙啦！再读课文2、3、4小节，找一找“青蛙写诗的时候谁来帮忙了？”把他们圈出来。全班交流，师边贴出板画：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。学生借助板画，完整地说一说青蛙写诗时谁来帮忙了。此环节，指导学生带着问题，整体感知，学习提取有用信息。借助圈圈画画的手段，培养低年级学生带着问题边读边思考的好习惯。这也是“不动笔墨不读书”在低年级教学中的落实。同时通过圈圈画画，又可以促进学生讨论交流的有序性和完整性。
　　四、整合信息简单推断
　　“根据课文信息作简单推断”这是继“找出课文中明显信息”阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展同步。“整合信息作简单推断”的阅读能力要一步一步地引导学生提取信息，整理信息进行推断，帮学生建立信息完整性的意识，进行逻辑思维的训练。
　　《动物王国开大会》是一篇童话，教学中要求对“狗熊的哪一次通知，动物们会来参加会议呢”做出简单的推断。我先问：狗熊一共通知了几次？让学生用横线画画出狗熊四次播报通知的句子。接着课件依次出示狗熊通知的四句话，指导读出祈使句命令的语气。再创设争当“小小推断家”的游戏情境：狗熊的哪一次通知，动物们会来参加会议呢？为什么？让学生圈一圈，画一画，比较一下这四次通知内容的不同，展开推断。学生在比较、圈画中明白通知要写清楚时间、地点。
　　总之，只有教师把握了部编教材以“双线组织阅读单元”的编排特点，准确把握语文要素，逐步培养学生的阅读能力，才能夯实学生的阅读底子，促进学生语文素养的全面提升。
　　作者简介：
　　王宝专（1976年9月-），女，汉族，福建晋江人，大专学历，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。