作者：韦日鲜
　　【摘要】为贯彻素质教育适应新课改要求，高中思想政治必修教材中每个单元都增添了一个与本单元知识相对应的“综合探究”内容，这是思想政治课程改革的一大创新和亮点。但在实际教学中受多种因素影响，“综合探究”的教学未能发挥其应有的功能，为适应新课改要求，需要教师从教学原则和教学评价机制等多方面进行改革。
　　【关键词】高中思想政治 综合探究课 教学原则 教学评价
　　【中圖分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0084-02
　　“综合探究”课充分贯彻“以学生为本”的理念，教学内容立足于现实生活，渗透学科知识，真正做到学以致用，培养学生的创新精神和实践能力，充分体现高中政治教材实践性和时代性的特点。但在教学实践中，多种原因导致这一适应新课改的教学内容的教学流于形式。如何摆脱“综合探究”课面临的困境，改进教学以适应新课改要求？笔者从教学原则和评价机制两个角度谈谈如何有效开展高中思想政治“综合探究”课的教学，以促进学生全面发展。
　　一、“综合探究”课有效教学应坚持的原则
　　1.贯彻先进教学理念的原则
　　“思想支配行为，思想是行动的先导。思想政治教师作为综合探究课的主要实施者，他们是否理解、认同课程设计，是否积极支持、参与课程实施，直接关系到课程能否开展以及开展效果的好与坏，影响课程实施的情况。”可见，教学理念是教学活动的先导和灵魂。能否贯彻先进的教学理念，关系到教学的成败。因此，要有效的开展“综合探究”课，需要学校和教师贯彻新课改理念，适应新形势对高中教学的要求转变教学理念。学校作为教学活动的领导者，认真研究新的教育理念，将其精华及时以恰当的方式传递给教师和学生。教师应摆脱旧教育理念的束缚，接受新理念，并转化为行动，在实际教学中贯彻新理念。
　　2.因材施教的原则
　　现阶段，我国高中阶段的教学仍然实行大班制教学，班级大人数多，学生个体差异大，层次性多，而“综合探究”课的教学内容生活性性、开放性、概括性、实践性都较高。因此探究活动的有效开展需要教师根据课标要求、教学内容以及学生的实际水平来选取材料，选取的材料既要体现时代性，也不能远离学生生活，要体现生活化来设计探究活动。根据学生不同的个性特征及探究活动要求，把探究任务合理地分配给不同层次的学生。
　　3.民主、和谐的原则
　　新课程理念强调充分尊重学生的主体地位，这就要求师生之间建立一种民主、平等、和谐的关系，从而为学生创造宽松，愉快，积极的学习氛围。“综合探究”课的探究活动是在教师的主导下，学生自主完成的，教师应与学生建立一种平等、民主的关系，为学生的学习创造民主、宽松的学习氛围，有效地促进生生互动，师生互动，实现教学相长。创造这样的良好学习氛围，需要教师充分尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，善于倾听学生的意见，了解他们的愿望和想法，把课堂还给学生，让他们勇于探究，积极思考，畅所欲言，在合作交流中达成共识，实现探究的目的。
　　4.理论联系实际的原则
　　“综合探究”课不仅重视知识的传授，更注重培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，需要教师引导学生以课本为载体，紧密联系生活，开展探究活动，用已有知识解决探究活动中遇到的问题，在探究活动中发现问题，解决问题，从而丰富学生的知识体系。
　　二、创新“综合探究”课的教学评价
　　《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确规定：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自我发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”该纲要还同时规定：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。可见要上好一节思想政治课，不仅要课前积极备课，认真上课，课后还应有反思。反思这节课上完学生是否掌握并能灵活运用知识？是否提升了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力？是否促进学生的全面发展？是否触动学生的心灵，促进学生建立正确的价值观？总之要反思达成落实了“三维目标”，这就需要对本节课进行全面的反馈和科学的评价。
　　1.强调情感性评价
　　在长期应试教育环境下，学校对教师的评价“以分数论英雄”，相应的教师对学生的评价往往局限于以知识为标准，以成绩为尺度的评价教育观。这种评价只注重结果而忽略过程，只注重把握知识而忽略能力的培养，更谈不上培养创新精神和创新能力。如何改变这一状况，需要教师建立起促进学生全面发展的评价体系，特别强调对情感、态度、价值观的评价。例如：“请你谈谈你的人生目标？你认为以什么来衡量你人生价值的实现？”学生回答出人生价值的含义和内容后，教师给予的评价不应该只是“你已经熟练地掌握了知识”，还应有肯定学生对社会做出贡献。教师的评价就不能局限于对学生学习能力的评价还应突出情感性评价，引起学生的共鸣，激发学生的长效学习兴趣，发展学生多方面潜能。
　　2.坚持激励性评价
　　都说“好孩子是夸出来的”，同理“好学生也是夸出来的”。评价要着眼于学生的长远发展，就应该以赞赏的态度，突出肯定性的评价，以激发学生的学习兴趣和热情。高中的学生是自尊心较强的年纪，如果当众批评或者批评多于肯定，不仅挫伤了学生的学习积极性，还有可能恶化师生关系，不利于构建和谐课堂。因此对学生的评价有批评的，应以鼓励为主。尤其是 “综合探究”课这样的课型，坚持多元化，激励性的评价有利于提高它的教学实效。如 《经济生活》第四单元探究课“经济全球化与中国”，学生通过探究活动清醒的认识到今天中国的发展离不开世界，我国应以更积极的心态融入全球化，同时，学生通过探究还意识到个人的发展也应适应这一潮流，开拓视野，全面提高个人素质以应对当今就业难的问题。这一探究结果有效的将两个单元的探究内容结合在一起，对学生的评价就应该大加赞赏并向其他同学推广，有效的激发了学生的学习热情。
　　3.突出发展性评价
　　教学方式多样化，要求对学生的评价方式也是多样化的。“综合探究”课概括性较强，难度大，学生的探究也许达不到教师的预期，或者偏离了教师的预期，这就需要教师对学生进行积极的引导，给予合理的多样化的评价，才能激发学生继续探究的热情。如：观察的方式。“综合探究”课既需要学生在课堂上交流合作，展示成果，更需要学生在课后进行调查。教师应善于观察学生在课堂上和课后的表现，因此教师只有仔细观察才能对学生做出全面的评价。再如谈话的方式，通过师生互动，生生互动，获取评价信息，对学生活动信息的分析进行有效的评价等。坚持评价方式多样化，才能多渠道了解学生，给予学生正确的评价。总之，对学生的评价应着眼于学生的发展需求，实行多样化的评价，才能培养学生终身学习的能力。
　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调发挥学生的主体地位，这种理念符合时代发展的潮流，得到广大教师的普遍认同。“综合探究”课在这样的背景下走进高中思想政治教材，它背负着时代使命，即为现代化建设培养创新型人才。因此如何最大限度的挖掘“综合探究”课的价值？引起广大一线教师关注。笔者在相关理论的指导下，结合自己的教学实践对 “综合探究”课进行一定的研究。本文对“综合探究”课从教学原则和教学评价的角度展开研究，希望本文能给高中政治教师一定的启发，并在此领域开展更多更深入的研究。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.
　　作者简介：
　　韦日鲜（1976-），女，中学一级教师，现为广西师范大学附属中学教师，教育硕士。