作者：杨廷虎
　　摘要：高中语文教学改革在推行中逐步加强了对学生综合能力的培养，也注重通过提高教材使用率增加课堂家校的效率，本文在这样的背景下通过分析课本文章与学生学习的关联性，强调读写结合教学模式的作用，针对该教学模式的问题提出从读写结合的角度克服教学问题，提高语文课堂教学效果。
　　关键词：读写结合高中语文课本学习能力策略
　　一、“读写结合”教学模式的作用
　　1.通过“读”拓宽学生视野，通过“写”提高学生思维。人教版高一语文必修三文言单元第二课就是荀子所作的《劝学》。这篇文章不仅仅是高考时背必考的文章，同时这篇文章所提出的学习的重要性及学习方法也能够影响学生的学习生活。老师在教授这篇文章时，可以通过朗诵资料以及讲述有关于学习奋进，从而取得极大进步的真实实例，使得学生对于荀子写作这篇文章的作用及其意义有更加明确的认识。在熟读课文之后，老师可以给学生布置一篇以“学习的作用”为题的短文练习，让他们根据《劝学》这篇课文提出自己对学习的有关思考和看法。将读与练结合起来，不仅能够增强他们分析事物的能力，更能提高他们的思维逻辑能力。
　　2.以“写”促“读”，增强学生对课文内容的理解。“你们去过最美的地方在那里？你们认为游记怎么写？你们认为游记有哪些独特的魅力吸引着我们去阅读？”“写一篇400字左右的文言游记，要写出自己的感悟”，在进行王安石的《有褒禅山记》这篇课文教学前，老师可以就这些问题让学生们先进行小练笔，将自己的感悟和思想写出来，然后再开始教学，在整理出作者的有关观点“力”与“志”的辩证关系之后，老师可以让同学们利用作者的观点对自己的小短文进行补充。这样不仅促进了学生对课文内容的理解，更加加深了对课文的记忆，使得在日后的写作时可以进行更加多维度的思考。
　　3.巩固基础，丰富知识积累。“读写结合”最大的优点应该在于其将从课本、书籍中学到的知识通过写作练习的方式，使学生进行了更为深刻的记忆，从而影响学生日后的写作风格和写作形式。
　　二、“依托课本，读写结合”教学过程中的问题
　　1.“读”、“写”分离。在语文教学过程中，对于课本文章的学习，很多老师往往只是让学生读两遍就结束，但是对于像鲁迅所写的《为了忘却的纪念》以及《纪念刘和珍君》等这类文章，由于作者所处的生活环境以及其历史背景的特殊性，很多同学都不能对这类文章进行很好的分析。而在对这种具有其特殊背景性的文章进行学习时，很多老师往往只是在进行简单粗略的阅读讲解之后，便以一句“结合作者的生活背景就能够理解这篇文章”草草结束，并不让学生进行自我心得感悟的表述。长此以往，只能使学生的思想感情鉴赏与表达停留在表面，对于日后的写作毫无促进作用 。
　　2.教学目标不明确。很多老师在进行课堂教学时，往往不能对读、写的目的进行明确的定位。比如说在学习《我有一个梦想》时，作者马丁·路德·金是想唤起民众的觉醒。通过读，学生可以更加深刻地感悟作者那种饱含激情的高昂斗志；通过写，学生可以在深刻领悟作者情感后，将这种激昂，这种斗志用到自己的学习和生活之中。而很多老师在进行读写教学时，往往忽略这个教学目标，而只是简单的将此作为一篇课文而已。如此目标模糊的教学方法，只能使学生产生厌倦，语文学习始终停滞不前。
　　三、提高“读写结合”教学的方法
　　1.优美词句积累不可少，课外阅读不可忽略。课本中只是选取了曹雪芹的《林黛玉进贾府》一节，因而学生就这一课进行学习时往往不能明析作者情感，仅仅通过老师的讲解远不足够的。所以在平常生活中，学生可以通读《红楼梦》，真正详细的对这本文學著作进行了解，由此才能将素材更加灵活地运用于作文写作之中。诗词好句的积累并不是一蹴而就的，所以学生在日常生活中就应该注重对课外读物的阅读以及好词佳句的积累。
　　2.加强读写教育的针对性。在学习米斯特拉尔的《母亲颂》时，学生们从字里行间中感悟到的是作者对母亲伟大无私的高度赞美。如果老师让学生自己写母亲的颂歌，若是不像作者一样饱含感情，是绝对达不到这种思想境界。为此，学生们应该认识到针对性阅读的重要性，阅读培养自己思想，培养自己情感的书籍的必要性。
　　总之，在高中语文教学中推行读写结合教育，加强课本利用率是新课改推进的重要表现，同时在推行过程中要正视面临的问题，注重实际，从教材和教法等方面加以突破，才能取得良好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]读写结合 以读促写——浅谈小学中高年级语文阅读教学[J]. 张得贤. 现代阅读（教育版）. 2012 （08）
　　[2]富有特色的“读写结合”实验[J]. 林治金. 山东教育. 2016（Z1）