作者：窦小敏
　　【摘要】以培养21世纪环境设计专业新型人才的需求为出发点，探讨提升环境设计课程教学有效性的理论观念和实践途径。提出教学过程中“教——学——评价”的有效策略，使有效性教学理论与专业课程的结合具有合理性和适切性。
　　【关键词】环境设计 植物类课程 有效教学
　　【基金项目】江南大学校级教改重点项目《环境设计专业“混合式”教学新模式研究》（项目编号JG2017029）。
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0247-01
　　從综合院校环境设计学科的自身发展来看，对于如何有效运用设计的理论和实践探索，一直伴随着教学研究的历程，是每门课程发展阶段必须面对的问题。本文研究该专业背景下植物类课程的教学内容以及教学方式，从教学的背景、目标、方法和成果评价等方面分析环境设计专业植物类课程的特点，认为多元化的教学方法和过程与结果并重的教学评价方式有利于提升课程的教学有效性。
　　一、环境设计课程发展现状对教学有效性的要求
　　环境设计和其他设计学科一样，“它的定位、方向、特点、优势、瓶颈、盲区、作为和理由，是需要随着时代的发展不断界定、不断调整、不断梳理、不断寻求、不断思索的问题”。[1]环境设计专业教育具有其独特性、前瞻性、研究性、实用性以及时代性。因此，随着社会的发展，要求教师在教学时，其教学方法与手段也要随之调整与更新，从而保证学生能更好地掌握专业知识，取得尽可能多的教学效果。
　　教学是教育目标和课程目标达成的基本途径，有了先进的课程理念和理想的课程方案，还必须有有效实施课程的教学理念与策略。自有教学活动以来，教育实践者和研究者就对教学如何才能获得积极的预期效果进行探索和研究。可以说，有效教学是教育教学中永恒的话题，并不断在新的教育教学环境中受到关注。
　　二、有效教学的实施策略——以植物类课程为例
　　有效教学是一个动态发展的概念，广义上指“关注学生及学习进步的教学”。[2]植物类课程是江南大学环境设计专业大二开设的一门涉及面广，综合性、实践性强的课程，是设计学和植物学交叉结合的学科，仅依靠传统的教学模式——通过知识点的灌输难以有效调动学生的学习动机，影响知识学习效果。本文提出从教师跨学科合作教学、学生分组协同工作以及师生互动交流三个层面着手来提升教学有效性，从而实现特定的教学目标。
　　1.教师跨学科合作教学——建立双层有效的教学模式
　　落实教学有效性的“有效”，首先需要选择合适的教学模式。合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学组织形式。教师合作备课、合作上课、合作指导是提升教学有效性切实可行和行之有效的活动。
　　在植物类课程中组建“校内专职教师+校外兼职教师”的师资队伍（一般有两位或两位以上教师），具有不同的设计专业背景，保证课程知识结构的横向覆盖。由校内专职教师负责整个课程的教学组织和协调，企业技术人员担任兼职教师进行实践指导，通过跨学科的交叉协同建立双层有效的教学模式。
　　2.学生分组协同工作——调动学习主动性的有效方式
　　植物类课程是一门实践性较强的设计课程，设计过程是一个从功能到形式，再从形式到功能的多阶段的、创见性的思维活动，贯穿于设想、计划、实施、的全过程。在植物类课程教学中，实践教学占总课时的1/3，通过组织开展学生小组合作性户外调研活动来达成教学的目标（一般为3—4人一组），并促进学生的个性与群性的协同发展。小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的学生可将其在调研过程中探索、发现的植物景观特点以及可借鉴的优点与小组中其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。[3]
　　3.多元参与的开放互动评价——树立教学评价的有效观
　　评价是教师和学生共同合作进行的有意义建构过程。泰勒认为，教学评价建立在清晰的陈述目标的基础上，根据目标来评价教育的结果，促进目标的实现。植物类课程汇报形式以每组选派代表展示作品，讲解设计思路和创作过程；教师对学生提出其方案在功能性、创意性和艺术性方面的优劣，让学生了解如何深化自己的设计方案。随后进入到互动交流环节，学生们积极地对作品作出评价或提出建议，教师控制互动过程、调节互动气氛；由此便于师生间的沟通，使评价成为教师和学生共同积极参与的交互活动，有效达成教学目标。
　　三、结语
　　综上所述，综合院校环境设计专业的植物课程教学改革，应遵循该学科专业背景的特点，运用多元化的教学方法与教学评价方式，从而更有效地完成教学内容，强化教学效果。
　　参考文献：
　　[1]Koppi A J，et al.Effective Teaching and Learning in a High？鄄teach Environment. Innovations in Education and Training Instruction.1997（4）：245.
　　[2]崔允溝.有效教学的理念与策略[J].人民教育，2001（06）.
　　[3]刘玉华，刘奎.“园林工程”立体化教学平台设计[J].中国林业教育，2010（7）.
　　作者简介：
　　窦小敏（1980-），女，江苏无锡人，硕士，讲师，研究方向：环境设计的教学与研究。