作者：吴伟莲
　　【摘要】新时代人才的培养要注重全面性和实践性，德育教育作为人才培养的重要环节和内容，是衡量人才培养效能的重要标準。基于生活化的角度、方法创新和优化初中德育课堂教学，既是新时期人才培养的重要要求，同时也是提升和优化初中德育课堂教学品质的途径。基于此，本文对初中德育课堂实践生活化的相关内容进行了分析和探究，以期为初中德育课堂教学创新提供一定的参考。
　　【关键词】初中德育 教学课堂 生活化 教学实践
　　【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0083-01
　　虽然素质教育提倡了多年，但是在实际教学过程中，关于素质教育的开展方式和效果并没有达到预期，在德育教学方面，主要表现为教学方式不够科学、教学效果不够优化等问题，面临着新的教育发展形势，必须要从德育教学的本质和目的出发，开展生活化德育教学，提高人才培养的效果。
　　一、初中德育课堂开展生活化教学的实践意义
　　基于生活化教学组织初中德育课堂活动，是有效解决初中德育教学面临主要问题的重要方式，同时也是优化德育教学品质、促进学生全面发展的重要路径。德育教学能力不强、教学方式不够科学、学生的积极性激发较弱等问题是目前初中德育课堂开展过程中面临的主要问题，出现这些问题的根本原因是初中德育教育的实践脱离了生活本质，德育教育的内容来源于生活实践、丰富于生活实践，同时也应用于生活实践，因此开展生活化的教学方能真正体现德育教育的本质，也能够有效实现德育教育的目的。另外，生活化的教学方式能够拉近教学与学生之间的关系，有助于良好师生关系的构建，这对于激发学生的积极性、有效处理初中阶段学生的青春期问题奠定了良好基础。总的来说，开展生活化的德育教学活动不仅能够提高德育教育效果、优化教学品质，而且对于更好地管理学生、更好地激发学生活力等也具有十分重要的意义。
　　二、基于生活化角度开展初中德育课堂教学的路径和措施
　　（一）生活化角度解读德育教育内容
　　初中阶段的德育教育内容主要是以启发性的素材为主，设计的目的是培养初中生正确的价值观和人生观，规范学生的行为、提升学生的思想品德。例如《做情绪的主人》、《自己的事自己干》等，这些内容与学生的生活实际直接相关，能够较快的激发起学生的学习兴趣，并且获得较好的教学目的。但是有一些德育教学内容就显得相对抽象，例如《多元化文化“地球村”》，对于初中阶段的学生来说，多元文化、地球村都是一个相对抽象的概念，学生对这些概念的认知范围、深度和广度都是极为有限的，在这种情况下，需要教师从生活化角度对其中的教学内容进行解读。例如对“世界文化之旅”的教学，教师可以通过标志性建筑板块来为学生介绍不同国家的代表建筑，如我国的长城、法国的卢浮宫等，美食代表板块，如我国的饺子、美国的汉堡包、泰国的咖喱等，世界名人板块，如我国的孔子、英国的莎士比亚等，通过这些学生熟悉的文化板块知识将多元文化的概念串联起来，认识到不同国家的不同价值、不同文化表现等，有利于学生掌握这节内容，同时有利于学生形成更加全面的世界观。
　　（二）开展乡土生活德育校本课程
　　在德育教学过程中加入乡土化的教学素材能够进一步拉近学生与德育教学之间的情感距离，将当地的风土民情与德育内容进行有机的契合，不仅能够有效激发学生的参与积极性，而且还能够很好的培养学生热爱家乡、热爱生活的积极价值观，从而有助于学生的全面发展。例如在《做一个负责任的公民》这节内容的教学过程中，教师就可以将当地社会作为一个主体，让学生谈一谈为了家乡的发展，做怎样的事情才算是“负责任的公民”，当然在这之前教师要为学生介绍当地经济社会发展的基本情况，让学生从自身的实际出发，引导学生思考从自身行为，如不乱穿马路、不随地乱扔垃圾，从自身的意识，如保护身边的花草树木、做环境小卫士、做从化文明小天使等等方面成为一个“负责任的公民”，为家乡的发展力所能及的贡献自己的力量。当然，在传承当地文化、培养爱国情感等德育教学方面也同样可以开展乡土教学，将当地的名人、好人好事等融入到德育课堂教学中，还可以结合当地的荔枝之乡这个乡土特色开展德育，让学生更容易贴近生活，把无形的德育教育渗透在有形的本土文化特色中展开， 提高德育教学的生活化品质。
　　（三）将生活化事件为基础开展案例教学
　　初中阶段的学生处在思想、情感的敏感期和活跃期，针对这个阶段的学生，一味的说教并不能取得较好的效果，例如教导学生“理智面对学习压力”的时候，一味的强调轻松面对、放平心态的说教教学可能会收效甚微，在这种情况下，教师可以将一些新闻事件引入到课堂中，让学生对在实际生活中发生的事件进行分析，从中得到启发。例如每年社会上总会出现因学习压力大跳楼、与家长意见不合就自杀、成绩不理想自杀的令人惋惜的事件；比如还可以结合本地荔枝旺季年，荔枝数量多，一些农户的销售渠道有限，荔枝存在难以销售，滞留家中烂掉的现象，发挥学生的想象力和创新力，让学生各抒己见找到帮农户销售荔枝的途径，这些生活中实际发生的事件就成为教师开展德育教育的重要依据，教师可以将整堂课变成对这些事件的讨论、分析，在这个过程中渗透一些疏导教学说教，能够取得较好的效果。
　　（四）注重开展生活化实践教学
　　带领着学生深入到生活实践中，让学生进行自主观察、自主发现，然后进行分析讨论是德育教育生活化的重要路径。通过生活实践活动的开展，学生更加能够理解德育教育的重要性，从而自觉地规范自己行为、提高自身道德品质。例如在《建设社会主义精神文明》这节内容教学，教师就可以带领着学生去看一看广场上的“核心价值观”标语、去观察一下社会上发生的文明行为、不文明行为、去看一看交警在路口的工作、从化这个温泉之乡，每年吸引大批的外地游客，乱扔垃圾现象随处可见，给从化这座美丽的城市披上了一件邋遢的外衣等等，通过这些身边生活的实践例子来引导学生对“精神文明”的内涵进行科学的认知，然后将自己观察到的进行分享、讨论，最后探究一下作为一名初中生，如何做一个精神文明的学生。这样就将一个看似十分高深的教学内容直接拉近到学生面前，让学生切身体会到“精神文明”就在身边，有利于学生认知水平的进一步提高。
　　三、结束语
　　德育教学活动的开展是新时期人才培养的关键内容，在新的教育形势下，德育教育的效果会对一个人的未来发展产生决定性的影响，因此教师必须要注重德育教学活动开展的品质，通过生活化的方式，做好生活化解读、生活化融入和生活化实践教学，另外，学校也要做好相关的支持和配合，创设良好的校园环境和氛围，从多个方面综合开展初中德育生活化教学，不断提高初中德育教学活动开展的质量和品质。
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