作者：胡菊轩
　　【摘要】小学《道德与法治》部编版新教材融入了许多法治教育的内容，课堂中的法治教育不是对法律法规条文教学与记忆，而是把国家意识、公民意识、规则意识和自我保护意识等融于教育细节之中，进行潜移默化地渗透。只有基于儿童的生活，找准行为选择困惑点进行引导，才能有效地树立学生的规则意识，渗透法治教育。
　　【关键词】行为选择 困惑点 规则意识 法治教育
　　【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0069-01
　　小学《道德与法治》部编教材投入使用后，一线教师应该弄清道德与法治的关系，要明确课程名称中的“法治”不是法律界域的界定，而是教育领域的“法治教育”的问题。本文主要从教材中出现较多的规则的角度，谈谈在课堂中如何有效地树立学生的规则意识。
　　一、心未动，“行”何来
　　[案例呈现一]：
　　在我区优质课评比中，一位老师对部编版二年级上册《班级生活有规则》是这样设计教学的：活动一：火眼金睛找规则，此教学块面安排了两部分，一是让孩子们说说班级里的规则，二是说说不遵守规则的后果；活动二：开动脑筋定规则，此教学块面让学生制定完班级规则后，说说该怎么做；活动三：一起来玩“规则棋”。
　　这个班的学生很配合老师，口头表达能力也较强，基本不用点拨就能说到点子上了，看起来本课的教学目标基本达成了。但是，这节课结束后是大课间活动，一下课，学生立马乱哄哄的跑到活动器具箱那里抢跳绳、排球，乱成一团，所谓的班级规则全部抛诸脑后。
　　[案例呈现二]：
　　苏教版五年级上册《心中有“规则”》有个“实话实说”栏目，出现了这样几个问题：过马路时，遇到红灯，但很多人都在走，你会跟着走吗？两边都没有车，你会横穿马路吗？考试时，如果你的好朋友向你求助答题，老师不会发现，你会帮他吗？不少教师仅仅让学生按照教材的内容回答会不会这样做？你会怎么做？五年级学生在课堂上说得头头是道，但是在现实生活中，学生仍旧是横穿马路、闯红灯，言行不一致。
　　[反思]：
　　学生的这种表现，与课上说的、心里想的为什么一样？反观上述课堂教学，主要原因还是在于老师“口号式”的引导思路，第一步讲清道理，提高学生的德育认知；第二步对现象的对错进行判断，强化学生的道德评判能力；第三步说清楚该如何去做，规范学生的道德行为。这样的课堂教学还是局限于认知层面的教育，没有抓住学生行为选择的困惑点教学引导，触及不到学生的心，使学习游离于学生的现实生活之外，难以帮助学生解释和解决现实生活中的道德问题与困惑。更不可能渗透法治教育。
　　二、感于心，动于情
　　成尚荣先生强调，我们的教学不要只关注教学的术，更要关注育人的道。这个道，就是人的因素，儿童的存在，我们要根据儿童的心理，从他们的视角出发来设计我们的教学，引导儿童去自主构建，不断提高自己的道德判断、道德选择能力，形成完整的品德结构。
　　1.立足学龄儿童视角，找准行为选择困惑点，感于心
　　鲁洁教授说“我们要“走近儿童，走近些，再走近些！”这里的走近不仅仅是从形式上的走近，更要想学生所想，从儿童的角度出发，引导他们在课堂中真实的去思考。在课堂中要抓住学生行为选择困惑点进行引导，让道德情感真实的发生，使学生在畅谈自己的经历和感受中触动心弦。
　　《班级生活有规则》一课，面对做什么都要有规则的时候产生的矛盾的心理，就是学生行为选择的困惑点。一种是遵守规则真麻烦；一种是自己麻烦一点，换来大家的方便。学生这两种内心真实的想法，正是影响他们行为选择的困惑之处。教师设计教学时，应立足儿童的视角，想学生所想，课堂中才能抓住学生行为选择的困惑点引导，让他们在思维碰撞中明白遵守规定的重要，这样“有序、文明”的法治意识才能无声的浸润到学生心田。
　　2.转换德育思维模式，追问儿童心理促反思，动于情
　　“情不悱，行不发”所以道德情感的生成是突破口，只有直击学生心灵的品德教育才能促成行为的落实。因而我们要转换德育思维模式，抓住困惑点，追问其心理，触动学生心底的道德情感，才能让学生心有所感，情有所动。
　　《心中有“规则”》如何真正做到自觉遵守规则，让规则“牢牢地扎根心中”应当是这节课的重要学习目标之一。在生活中，过马路时，遇到红灯，但很多人都在走，学生“会”与“不会”跟着走，两种情况心里的真实想法正是说真话的触点，老师只有追问其真实想法，直达学生心灵最深处，促其反思，才能使之产生行动的动力。学生在两难的问题中、在思辨过程中构建正确的价值观，从而选择恰当的行为策略，指导自己的行为。
　　三、定其“心”，化于行
　　规则意识的形成，仅有自身的正确认识、内心的情感触动还是远远不够的，在“知、情、意、行”四个品德形成阶段中，“意（道德意志）”起了至关重要的作用。因而教师要在课堂中，可以让学生在演一演、練一练、比一比等多种活动中，坚定其遵守规则的决心。
　　规则在哪里？规则其实就在学生的生活里。老师也可以抓拍本校学生的校园生活片段，甚至可以是本班学生的生活学习镜头，进行生活情境重演，让他们感觉到，原来遵守规则的行为如此美好，不遵守规则的行为多么不雅，从而唤起内心的自省。“以人为镜，可以明得失”，当学生看到自己或同伴在镜头里的良好表现，引发了他们真正的内心共鸣，也坚定了自己要遵守规则的决心。用这种“比一比”的情境教学，将大道理隐含在其中，不仅有社会正向价值的传递，也完成了学生的自主道德构建，达成由“知”到“信”进而“行”的课程目标。
　　儿童的规则意识和执行规则的能力是儿童社会性适应的基本内涵，关系到个人生活幸福和将来的事业成功。要想有效地树立规则意识，简单的运用说教的方式是起不到渗透的作用的，也只有抓住学生行为选择的困惑点教学，才能走进学生的生活，走进孩子的心，让学生形成自觉承担社会责任，认真遵守公共规则的价值取向，同时达成了渗透法治教育的目标。
　　参考文献：
　　[1]义务教育课程标准案例式解读（小学品德与生活），教育科学出版社，成尚荣主编，2012年版。
　　[2]小学品德与生活（社会）新教材疑难问题研究与解决，东北师范大学出版社，杜文艳主编，2008年版。
　　[3]徐诞.小学高年段法治教育探新——以苏教·中图版《品德与社会为例》[J].中小学德育，2017年第2期。