作者：郑彩球
　　【摘要】汉语拼音是针对汉字普通话读音的一种表音符号，对于刚入学的小学生而言难读、难记、易混、易忘，结合学生的认知水平及形象思维能力，创设情境，寓教于乐，让学生在轻松、快乐的氛围中学习拼音，则事半功倍。
　　【关键词】一年级 语文教学 寓教于乐 汉语拼音
　　【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0043-02
　　汉语拼音是拼写和注音工具，学生学起来易感枯燥乏味。要想提高学生学习汉语拼音的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。对于刚入学的孩子，他们长于形象思维，又比较好动，故笔者根据其年龄特征，以趣引路，把汉语拼音教学与童话、游戏等多种形式相结合，让学生学得生动、有趣。
　　一、在童话王国里学拼音。
　　1.使用童话语言。
　　儿童的想象力极其丰富，在他们的眼里，无论是什么，他们常视之为友，与其倾心交流。因此，我在学生刚接触拼音时，就让大家唤拼音为宝宝、朋友，学习中，充分利用儿童语言教学，学生学会拼读，便夸道：“拼音宝宝听到大家亲切呼唤它们的名字，真是太高兴了！”“它们戴上帽子（聲调符号），谁还会叫出名字？”书写时，四线三格为家，当拼音宝宝“回家”时，学生若出现顶线贴边的现象，即提醒：“不好了，拼音宝宝‘触电’啦！”学生书写欠工整时，友情提示：“拼音宝宝快摔倒了，赶紧帮它扶起来！”孩子们在愉悦的气氛中识新朋，交好友，其乐融融。
　　2.编童话故事。
　　（1）利用童话故事进行拼音教学，能使学生把知识记得更牢。
　　记拼音规则时编童话故事。在教学ü碰到j q x去掉两点还读ü的拼写规则时，我编了这样一个童话故事：有一天，小熊ü见到了好朋友j q x。他高兴极了，赶忙伸出手，可转念一想，不行，我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的。于是，小熊赶忙摘掉墨镜，先和j拉拉手（板书：j-ü→ju），再分别和q x拉拉手（板书：q-ü→qu x-ü→xu）。并编顺口溜：jqx，真淘气，从不和u交朋友，小ü见了jqx，摘掉墨镜敬个礼。通过这样富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了jqx与ü相拼时，ü上两点省略的规则。
　　（2）课堂教学中创设童话情景故事。
　　在学生认识ai、ei、ui后，我根据其音节《新编七个小矮人》（孩子们已在幼儿园听过《白雪公主》的故事）：小朋友们，我们一起去七个小矮人家玩，好吗？孩子们欢呼雀跃。大家先买“船票”——打乱顺序读ai、ei、ui的四声。（师板画船只、水波，再添画大鲸）开船喽——不好了，有一只大鲸拦住了我们的去路。听听大鲸说什么：“要想从我这里过去，除非你们降伏我的魔方精灵。”（拼读有关ai、ei、ui的音节词卡）当学生拼读完，大鲸（老师代演）只好拱手相让：“呀，你们太厉害了！我甘拜下风，你们大胆前行吧！”（师擦去大鲸）到了，到了，大家快看——那是什么地方？（师板画七个小矮人的家） 瞧，他们在忙些什么？指名读音节句：mèi mei zài chī jú zi。
　　nǎi nai zài xǐ cài。
　　gē ge zài chuī dí zi。
　　七个小矮人非常好客，他们听说我们要来，准备了丰盛的午餐。大家看，有些什么？出示实物、图片，拼读相应音节词： hǎi dài zǐ cài bái cài huā cài dài yú……
　　二、在游戏世界里学拼音。
　　1.“哑巴”游戏。
　　学完单韵母，老师当“哑巴”出口型，不发音，让学生猜猜老师想读哪个字母。让学生在游戏中再次巩固单韵母的发音，了解其口型的变化。
　　2.做形体操。
　　为了强化学生识记拼音字形。我常常利用肢体、纸片、教具等现成的物体来拼摆拼音字母。
　　3.标调游戏。
　　教师把a o e i u ü这六个单韵母卡片发给学生，学生每人持一个韵母按顺序排好，老师指着它们介绍：“a o e i u ü，他们是六兄弟，标声要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟。”再教给一段顺口溜：“有a别放过，没a找o e，i u并排标在后。”
　　4.开拼音碰碰车。
　　请两名学生各持一张声、韵母卡片，上台示范做拼读练习。然后一起说：“声母轻短韵母重，我俩相拼猛一碰。”这样的练习可反复做，以熟练地掌握拼音方法。
　　三、在生活中学拼音。
　　汉语拼音源于生活，我们在教学中一定要与实际生活相联系、相结合。
　　当学生认识字母之后，可让他们找找身边的拼音朋友，你在什么地方见过它？哪些物体形状像我们的拼音朋友？孩子们兴趣盎然。
　　学习音节时，即可结合相应音节提问：我们哪些小朋友的名字有这些拼音？学生们便大搜索，乐拼读。这样把读音节与认识身边的名字联系起来，赋予音节一些实际意义，使孩子对音节产生亲切感的同时，也获得一种运用的成就感。
　　部编教材采取了拼音、识字“双线并进”的编排方式，即将拼音、识字交叉起来安排。我们教学中也可根据编排意图借助拼音识字，通过拼读字音不仅巩固拼音，还收到拼识相互促进的协同效应。
　　总之，在小学低年级汉语拼音教学中，培养学生“识、读、写、记”汉语拼音的方法较多，但是最重要的是要符合学生的认知水平及形象思维能力，细心捕捉学生的性格特征、兴趣爱好，并充分利用这些因素设计教学活动，让学生能够在轻松、快乐的氛围中学习知识，从而达到事半功倍的课堂教学效果。