作者：苏芮
　　【摘要】教育如何标准化是我国教育事业发展过程中需要深入思考的问题，解决这个问题首先要明白教育标准化的内涵。本文阐述了教育标准化内涵，对于如何标准化，本文提出了制定统一的标准和评估系统、完善教育制度、改善薄弱学校，缩小学校间差距、增强师资力量四个观点。笔者还从自身专业出发，提出对语文教育如何标准化的一些思考。
　　【关键词】教育 内涵 标准化 语文 思考
　　【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0005-02
　　一、教育标准化内涵
　　对于教育标准化的内涵，不同的人有不同的认识。国内有学者认为，教育领域标准化“是对学校建设技术设计，学校教学设计和管理，学校公共服务设计，教学仪器设备的设计、生产、销售、安装等具有重复投入、重复生产、重复加工的产品和事物制定教育行业标准或国家标准”[1]。
　　国外教育标准化主要分为国际组织颁布的国际标准和主要发达国家制定颁布的国家标准。这些标准分为三类：国际教育政策性标准，国际教育学术性标准和国际教育评估标准。所谓的发达国家就是指美国、英国、德国、日本等以及其他经济上较为发达的国家，这些国家都制定了一系列较为专业化、系列化的教育标准。简单来说，教育标准化是以学校布局进行科学合理规划为基础，在学校办学规模与办学条件、经费投入、师资配备、课程设置、教育教学质量等方面达到国家的最起码的标准要求[2]。笔者认为这是对教育标准化最简单明了的定义。
　　二、如何教育标准化
　　教育标准化是一个一系列的过程，涉及教育领域中的诸多方面，比如学校设施建设、资金投入、师资水平、课程标准、课程开设、学校管理制度和规范，这些都是教育标准化中的要素。教育的标准化就是为了能够提高教育的水平和质量，推动我国教育事业的发展。想要教育标准化得以实现需要从每个要素入手，通过要素的标准化去推动整个系统的标准化。不同要素隶属于不同的部门或机构，比如师资设备、课程设置的标准化主要由学校来实现，办学规模、资金投入的标准化则需要政府来完成，不同要素的标准化也不仅仅由一个部门去完成，还需要许多部门的共同协作。对于如何实现标准化，本文提出以下几个观点。
　　1.制定统一的标准和评估系统
　　制定统一的标准和评估系统是为了在标准化的过程中有所依据。在二十世纪八十年代美国为提高教育质量进行的标准化改革中，每个州都引进了一个标准和评估的系统，并把这个系统作为促进学校改进的问责机制。但是在这场改革中并没有形成一个统一、公认的合理指标，这是这场教育改革中的一个显著问题。因此在我国教育标准化的过程中需要建立起一个统一的、合理的“标准”，首先明确标准是什么，才能明确要做什么。
　　2.完善教育制度
　　教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。教育制度是一个变迁动态的实践发生与历史转换过程，教育制度虽然是历史的存在物，但绝对不是抽象的、凝固的，它的发展是一个不断对自身进行扬弃的过程[1]。教育制度的完善为教育标准化提供可能。
　　3.改善薄弱学校，缩小学校间差距
　　不同地区或同一地区中的学校之间都会因为一些地域或政策方面的原因而产生差距，城乡学校差距，一线、二线城市与三线、四线、五线城市学校之间也有差距。举个例子，笔者的家乡Y市是一个五线城市，本市有四所高中，分别为第A、B、C、D、中学，其中A中为自治区级重点高中，地处开发区，学校面积大，环境优美，设施完善，入学考试分数线也是最高的。D中是四所高中里面录取分数线最低的学校，学校建在离市中心较远的地方，学校里的环境和设施也远不及A中。由于政策、生源、地理位置、资金投入等原因两校的差距越来越大，A中本科上线率也远远高于D中。不论是高中还是初中，或者是小学都存在这样的问题，教育标准化就是为了提高教育质量，如果学校差距大，那么在不同学校上学的孩子的教育质量也会不同，损害了每位学生公平接受教育的权利，这对于实现标准化是不利的。
　　4.提高师资力量
　　从我国教师目前的现状是数量少、质量低、队伍不稳定、分布不平衡。高考过后选择师范类专业的学生不是多数，有些师范类专业学生因为教师薪酬问题并不会选择教师行业等等这样的问题导致许多地区从事教师岗位的人才严重缺乏。在大学里，非师范专业的学生没有进行过专业的学习可以考取教师资格证，走向教师岗位，这会给教师队伍带来质量问题。农村地区教师薪酬低环境差。这些问题会阻碍教育质量的提高，因此我们需要提高教师素质，完善教师资格审查制度，提高教师待遇，公平分配学校间的教师资源，使得教师资源能够在地区、学校间合理流动。提高师资力量是我国教育事业目前急需解决的问题，也是教育标准化中的重要一步。
　　三、对语文教育标准化的思考
　　语文教育该如何做到标准化？这也是笔者一直关注和思考的问题。 有学者提出，所谓中学语文教学的标准化，就是依据教学大纲要求和新时期中学语文教学研究的新水平，对中学语文教学内容和训练程序提出一个统一的质和量的标准。并且将其化具体实在的教学体系。这标准化的教学体系，主要包括以下三个系列：（1）教学内容的标准化系列；（2）训练程序的标准化系列；（3）教材的标准化系列[2]。也有学者提出语文规范化、标准化的范围很广也很多，首先应该实现自然语言的规范化和标准化，以此分为四个部分，分别是语音规范化、文字规范化、语汇规范化和语法规范化[3]。
　　对于语文教育标准化，笔者认为首先语文课程标准的制定，教材以及教辅资料的编写是首先需要明确的东西。其次是要规范教師自身的知识体系，语文教师在语文教学中是一个知识的传递者的角色，语文知识浩如烟海，想要做到语文教育标准化首先要教师们能够教给学生正确并且丰富的语文知识，这对提升学生的语文素养和能力来说非常重要。
　　四、结语
　　教育标准化不是短时间内可以完成的，是一个长期的过程，需要大量的人力、资金的投入，要从多方面入手，多方协同。教育标准化过程中存在的许多问题也是教学过程中遇到的问题，解决这些问题需要广大的教育者们的共同努力。以笔者现在自身的学识和能力并不能完全解答“教育如何标准化”这个问题，想要完全解答这个问题还需要更深入的学习和调查研究。
　　参考文献：
　　[1] 李江源.论教育制度的变革[J].清华大学教育研究，2011，（32）.
　　[2] 单力洽.纶中学语文教学的标准化[J].聊城师范学院学报，1987，（3）.
　　[3] 杨秉一，杨应元.语文规范化、标准化探析[J].语言与翻译，1989，（1）.
　　作者简介：苏芮（1993-），女 ，硕士研究生，新疆师范大学，研究方向：中学语文教育。