作者：陈超
　　【摘要】教师需要培养学生的核心素养具体包括：本核心概念的了解，建立科学的生命理念，思维的梯度提升，创造理性思维，学习的热情被充分激发，进行科学探究，针对社会问题，培养社会责任感。所以对于教师来说，在教育教学的过程中，针对教学实际问题展开有效的教学情境；找到生物教学的重点难点；设计生动有趣的教学活动，让学生在活动中学到生物的相关知识。课堂教学作为一个基础的条件，也是使学生得到全面的发展的基础。本篇文章教师在高中生物翻转课堂的教学过程中，针对培养学生的核心素养，以及在实际教学的过程中关于自己的见解和思考，给广大的教育工作者提供参考。
　　【关键词】核心素养 高中生物 翻转课堂教学 思考
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0156-02
　　一、核心素养的简介
　　核心素养就是人们认识世界的基础，这是我们的大脑根据客观存在的事物的看法和我们内心的需要。核心素养就是，通过我们的思维加工对事物形成的一般规律和本质的看法。对于生物学的核心素养，目的是在大自然中探索揭示自然现象问题还有常态问题。在对生物学科的学科模式搭建的过程中，需要注意的就是：要把不同的重点定义加入到模式的搭建过程中，体现出学科的基本特色。所以，要想表现基础生物的核心素养，用该学科的基本语言，揭示这个学科的基本问题。但是在实际的教学过程中，课堂时间毕竟是有一定时间的限制，学习所有的知识最基础的问题就是对基本概念的掌握，将不同的理论概念之间进行有效联系、进行判断、加以推断和论证，最后就是对知识的更加深入学习。随着新课改的推进，高中生物的学习更加注重基础知识的学习。所以，掌握清楚概念之间的关系，将概念和实际问题相联系，让学生掌握基本的概念，扩大对生物知识的学习，才能使教师的课堂教学活动得以有效的展开。生物学核心素养表现的是学科的知识架构，目的是对基础知识的学习和在以后的實践中得以灵活运用，使学生的思维得到有效地扩散、发展，保证知识学习的科学合理性。在实际教学中存在的基本问题在生物核心素养中也有体现，比如，核心素养中其中有一条就是生命观念，教育学生们珍爱生命，不仅珍惜自己的生命还有珍惜其他生物的生命，但是在实际生活中我们依然可以看到有些虐待动物的现象。这就是教师在课堂教学的过程中没有重视对于学生的生命观的教育。教师通过核心素养看到了教学问题的所在，在以后的教学过程中教师要妥善、系统完整的解决问题。因此，在讲述生物知识的课堂上就需要运用上核心素养这一条件，进而改变以往传统的教学模式，使学生学习到的生物知识更加的系统和完整。
　　二、翻转课堂教学模式的概括
　　翻转课堂的意思就是，把以往教学方式中获取知识方式的正常顺序进行翻新重组，把知识进行前后的安排规划。现在知识的取得不仅仅是依靠课堂上教师的讲解，更多知识的获得需要学生在课外通过自主的学习，学生在课前对生物知识进行预习，预习的方式可以自己看书或者是观看有关生物学习的视频，学生通过自主的课前学习会对生物知识产生疑问，可以先让学生自己试着去思考，总结和概括。在这样的一个课前预习的环节中，学生对于知识有一个大体的了解，这样对于学生在课堂上有针对性的听课。在课堂的最后对知识进行总结和升华，在课堂上对知识进行重新建构，在课堂上进行教师和学生之间的探究讨论，解决的就是在学习知识之前对知识有不懂的地方还有知识进行谈论解决，这样不仅有效地活跃了课堂氛围，而且使得课堂的教学更加高效。
　　在信息技术广泛应用的今天，翻转课堂也应运而生，但是信息技术并不能完全取代教师的授课。反而是学生需要借助信息技术，帮助自己完成课前预习，借助这样的教学平台实现师生之间的互动，为良好的课堂教学创造了条件。在上课之前教师先把需要学习、思考的问题在上课之初在教学平台上进行发表，让学生对照教师提问的问题在课前预习的时候先进行思考，然后把遇到的问题在课堂上进行解决，这样使学生的的学习积极性得到最大限度的激发，激发起学生对学习生物的兴趣，使学生的学习自主性得到不断的提升。
　　三、在核心素养下的翻转课堂的具体教学模式
　　1.让学生在进行课前自主学习时灵活使用信息技术
　　贯彻生物核心素养下的翻转课堂，可以借助在教学平台公布的课前预习视频课进行相应的预习。在进行视频设计时，对于视频的时间、视频的内容设计更加直观化和生动形象化，需要教师进行有效的设计创作。视频的生动有趣性可以激发学生的学习兴趣，对于学生主观能动性的锻炼是一个良好的途径。
　　比如，我们平常喝的酒就是利用微生物发酵产生的。要是想让学生们学习微生物发酵的原理，教师可以利用这个生活中常用的例子，把酒的发酵过程作为一个学习的视频，学生这样看到的知识比较直观形象，在头脑中对知识有一个更为具体的了解。这样学生通过视频的学习就会在头脑中有一个清晰可观的概念，进而在课堂上的学习更加高效，使学生的思维更加的开阔，对知识的理解更加深入，在学生学习生物学的过程中，使学生的自主探究能力得到进一步的开发。
　　2.课堂上的互相交流学习
　　在实施课堂教学的过程中，在课前进行自己学习的结果的总结概括，遇到问题解决问题，在课堂上进行小组合作学习，使学生之间对知识的学习更好的沟通交流。同学之间的沟通交流，在交流的过程中进而推进班级凝聚力的形成，使学生之间的感情交流的更深刻，班级群体的良好凝聚力对学生学习兴趣的激发也起到很大的促进作用，对于学生社交能力的提升、锻炼学生的批判性思维起到推动作用、在与同学之间的交流进行中碰发出思维的火花，焕发出创造的活力。教师在授课前，可以通过学生课前预习的结果反馈找到这节课教学的重难点，对于学生课前学习情况的了解。在进行教学设计时，注意因材施教，按照实际的教学情况要求，对于学生不明确的知识点进行重点的讲解说明，进而有针对性的施行教学活动。这样在小组教学模式的情况下可以起到良好的引导、指引作用，进而指导学生有关知识进行学习谈论，鼓励学生之间对知识展开深入探究，鼓舞学生积极主动的发言，说出自己对知识的看法，在聆听学生发言的过程中教师要表现出极大的耐心还有亲切的感觉，让学生信任教师，方便教师的教学任务的有序开展。
　　3.课后加大知识的巩固
　　教师在课堂上接受到学生的学习反馈后，按照核心素养的标准要求，然后在课下把需要学生练习的作业发布在教学平台上。这样做的效果就是教师可以良好的把控学生知识的掌握程度，而且也是可以帮助学生明白自己对教师是否对知识掌握了。在下课后学生应该按照自己的需求，自己积极主动的制定学习的时间长短还有学习内容。跟以往的学习不同的方式方法，可以有效地开拓学生的知识渠道，提升学生的脑力，使学生提升其思维的灵活性，使学生提高自己的分析问题解决问题能力，进而找到适合自己的做题技能。
　　总结：
　　我们要改变传统教学的问题，把学生的积极主动性充分调动起来。在课堂教学模式下学生是学习的主体，使学生成为课堂的主人，让学生积极参与到课堂上来，因材施教，把学生的个性充分调动起来。在培养核心素养的前提下，对教师也有一定的要求：教师要认真学习自己所教学科的知识，在广度和深度上都有一个较大的提升，不仅如此还要适应时代的要求，积极进取，不断开拓创新，进一步提升课堂教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]杨铭，刘恩山.生物学核心素养视角下的科学探究[J].生物学通报，2017，（9）.
　　[2]操明权.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略[J].生物学教学，2017，（3）.