作者：王晓东 郭能 钱琬燕
　　【摘要】本文采取理论研究和实践相结合的方式，分别从教学内容、教学方式、教学评价三个方面进行信息技术与中学化学课程进行教学设计整合。研究结果表明信息技术与教学内容整合有如下优势：1.有利于学生的短时记忆。2.能促进学生主动完成新知识的意义建构。3.可以实现多元化的教学评价方式，同时也给教师带来很多便利。
　　【关键词】信息化教学 教学评价 教学策略
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0149-01
　　1.核心概念的界定与理论基础
　　（1）信息技术
　　信息技术，是指对信息进行采集、传输、存储、加工、交流、应用的手段和方法的体系。现代信息技术主要是指以多媒体技术和网络技术为核心的技术的总称，是关于对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关的技术。
　　在本文中所提到的信息技术是指以计算机为核心的现代信息技术，主要指多媒体计算机、交互电子白板、教师网络、校园网以及因特网（Internet）、手机等电子移动设备。
　　（2）信息技术与课程整合
　　本研究对信息技术与课程整合界定是指在先進的教育教学思想、教学理论的指导下，在以学科课程知识为载体的基础上，充分发掘和利用信息技术的最大的优势，并以此作为切入点将信息技术与课程整合进行教学设计，把信息技术与教学内容、教学方式、教学评价有机融合，充分调动教师的创造性和学生的参与教学活动的积极性，来共同完成课程教学任务。
　　2.研究过程方法
　　（1）载体和对象选择：选择人教版九年级化学《酸碱中和反应》作为载体，分别从信息技术与教学内容、教学方式、教学评价三个方面进行教学设计。选取武汉市某大学附中九年级（2）班和九年级（3）班作为研究对象，（3）班作为实验班，（2）班作为对照班。
　　（2）综合分析两个对照班级测评的数据，分析信息技术与中学化学课程整合的效果。
　　（3）根据测评过程中存在的部分疑惑的问题，拟定访谈提纲，然后对部分研究对象进行访谈，分析访谈结果，探究原因。
　　3.测评结果分析
　　（1）预习的结果的反馈见表1。
　　从表1中数据看出，前3题中（3）班和（2）班的情况基本持平；后面4、5、6三题主要是检查学生的预习效果，第4题考查中和反应的实质，第5题考查判断中和反应，在这两题中（2）班作业反馈的情况要好于（3）班，这也间接地说明了（2）班学生的预习能力还是强于（3）班同学。但是第6题考查中和反应的应用，由于实验班（3）班同学在预习过程中配有微课，在微课中采用形象生动的视频介绍了酸碱中和反应的应用，所以（3）班的学生在这道题中反馈的情况远远好于（2）班，因此说明了信息技术与课程整合过程中能够帮助学生瞬时记忆，在知识的建构的过程中配以生动形象的图片或者动画，利于学生对知识的理解。
　　（2）课堂测试各题正确率分析见表2。
　　表中数据反映5题中有4题实验班（3）班的正确率表现都要高于对照班（2）班。唯有第2题，（3）班的正确率要低于（2）班。这5题的平均正确率上（3）班还是高于（2）班，在化学成绩本来就低于（2）班的情况下，实验班（3）班应用信息技术与化学课程整合策略进行教学，这次课堂作业的正确率能够高于（2）班，已经能够说明信息技术与中学化学课程整合能够帮助三维目标中的知识与技能目标的完成了。
　　（3）第二次课堂检测结果分析
　　当课堂教学实施20天后，上次课堂测试的题目进行的变式来进行测试（设计的知识点还是不变的），得到如图1的数据的结果。对实验班（3）班和对比班（2）班数据的分析，可以看出总体上这次的测试结果（3）班的测试结果没有2班的结果好。再通过（3）班前后两次测试的结果分析，学生在每一道题目上的正确率，基本上都是第一次测试的要高于第二次测试的，这也又一次说明了，信息技术帮助学生短时记忆的形成。
　　4.研究结论与问题
　　（1）研究结论
　　①信息技术与教学内容整合有利于学生对知识的理解，促进学生对知识的记忆。尤其通过信息技术与课程的内容整合，学生对知识的短时记忆明显增强。
　　②信息技术与教学方式整合促进学生主动完成新知识的意义建构，也能够及时的和其他同学进行分享，增加学生在课堂上的交互性。
　　③信息技术的教学评价整合可以实现多元化的教学评价方式，能及时给予学生作业反馈评价并进行有针对的讲解。除此之外，这种作业软件可以记录出学生的错题，学生可以对自己的错题集中复习，避免再次错误。
　　（2）问题
　　通过对本次研究，我们也发现了信息技术与课程整合的困难与问题如下几点：
　　①信息技术软硬件的环境还有待提高，如教师中的局域网。
　　②如何解决学生在学生的过程中不被其它的事情所干扰。
　　③由于当前社会教育评价的单一化，很多学生只看中知识，觉得这种课程的模式浪费时间。
　　④教师的信息技术水平，如制作课件，微课的能力。
　　参考文献：
　　[1]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[M].电化教育研究，2001（8）.35
　　[2]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[M].中国电化教育，2009（9），7-16