作者：翟剑锋
　　【摘要】专业核心能力，是技工院校人才培养的基础部分，它对学生的职业素养、专业技能、信息收集、人际沟通等多方面的发展都有着密切关联。基于此，本文结合职业核心能力的相关理论，着重对技工院校文化基础课的改革进行探究，以达到保障人才输出质量，为社会提供综合性人才的目的。
　　【关键词】职业核心能力 技工院校 文化基础课改革
　　【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0234-02
　　引言
　　技工学校是社会教育体系中的重要分支，是时代技术性人才输出的基础。随着我国经济发展结构的逐步完善，社会各个阶段人才培养的趋向也需进一步调整。为了进一步发挥技工院校在当代人才输出中的作用，就要着重分析技工院校人才培养的核心优势，做好专业教育阶段性对接。
　　一、职业核心能力概述
　　职业核心能力，也可以成为职业关键能力、职业通用能力，主要是指任何职业中都需要的、具有普遍性和可转移性的能力，在人的职业发展中占有主导性地位。一般而言，职业核心能力可以被分为：学会学习能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力五方面。职业核心能力在职工院校文化基础课程中的融合，是职工院校课程改革的新方向。例如：学生通过文化基础课程，对有规律的文化知识交流与学习，能够锻炼学生的语言交流能力，信息收集和整理能力等，这些都是技工院校直接对学生技术能力培养的体现。
　　二、当前技工院校文化基础课开展中的不足
　　依据我国新教改的目标可知：职业技工教学不仅要对学生进行专业技能教学，同时，也要开展文化基础课程，增加学生文化底蕴，培养学生良好的沟通能力、信息收集与整合的能力，辅助技工能力的发展。因此，国内98.17%的技工院校，在实践教学过程中，均开展以语文课程为核心的，技工文化基础课程。但结合我国当前技工院校文化课程的实践情况来看，技工学校文化基础课开展中依旧存在着众多不足，笔者将这些问题归纳为：
　　其一，文化基础课程开展理论过强，实践空间较少。这是由于部分技工学校对文化基础课程教学认知上的误区，从而只将文化基础课程教学内容停留在表层，缺乏对学生内在认知、思维整合以及信息概括能力的引导。
　　其二，文化基础课程开展被动性大，学生主动参与比例低。部分技工院校在开展教学过程中，依旧停留在“教师教授，学生识记”的视角，缺乏教学课堂的活跃性，再加上语文教学内容，主要以文字叙述为主，文化基础课程内容枯燥无味，从而严重制约了学生主动认知参与的积极性。
　　其三，技工院校中文化基础课程教学师资力量有限，专业教师少。大部分非专业教师在课程教学过程中，很难正确把握文化基础课程中的重点，造成学生在学习过程中，职业核心能力的培养上途径受阻，从而也会出现职工院校文化基础课程教学水平低下的情况，对学生职业技能、职业素养的提高都带来了阻碍。
　　三、基于职业核心能力下技工院校文化基础课改革
　　为了保障职业技工从业人员专业技术、综合素质都得到提升，迎合社会综合化技术人才的需求，必须结合当前技工院校文化基础课开展中的不足，实行课程实践的全方位改革。
　　（一）文化基础课程内容灵活运用
　　1.辩证性教学思维
　　从技工院校文化基础课程教学的视角进行探究，要提升学生的职业核心能力，教师必须转变教学实践理念，重新审核文化基础课程与学生职业核心能力发展之间的关系，形成计划性、目的性的文化基础内容教学新方向。例如：某技工院校教师，通过语文学科内容，引导学生构建情境交流环境，培养学生的信息分析能力、人际交流能力。教师在课堂教学期间，摒弃了一味追求理论教学的方式，采取换位教学的方式，培养学生的文化学习自主探究能力。案例中该教师的做法，就是将技工院校文化基础课程内容，与学生日常生活相互结合的直接体现，并敢于突破传统教学方式，实现学生职业核心能力培养方式的创新，达到了技工院校教学辩证性思维的实践效果，是教师教学思维自我调整与创新的代表。
　　2.文化课程内容运用
　　技工院校中的文化基础课程，主要结合常见的文化知识，对学生价值观、世界观、人生观加以引导，是侧面增强技工学生能力的途径。为了实现文化基础课程教学过程中，提升学生的职业核心能力，使学生沟通能力、信息处理能力增强，须实行更权威的信息整合形式，逐步探索更加多维的文化交流空间。
　　一方面，教师利用语文内容，引导学生进行辅助式信息探究。例如：教师进行《挑山工》教学过程中，让学生结合课文内容，讨论“我”通过记录与这些挑山工的对话，表达了作者什么样的情？你又是从课文中哪些句子中看出来的？结合课文内容，整合信息并回答问题。该教师在语文课程教学的过程中，能够充分利用课文故事，引导学生逐步进行课文核心信息的搜索，同时，教师也在其教学过程中，让学生以课文内容为依据，自主进行思维整理，这是对其语言组织能力、运用能力培养的体现。
　　另一方面，引导学生能够自主提升职业核心能力，应在学科内容教导的基础上，更深入的引导学生核心能力的质变。举例来说，某技工院校学生在教学过程中，设计关于《兰亭序》的学生教学演练课堂，引导学生通过课后对《兰亭序》课文内容的研究，主动讲解语文教学内容，并在班级中进行展示讲解，此时，教师依据学生的课堂实践情况，进一步对学生整合信息、语言分析能力进行探究。该教师通过借助课堂教学内容，采取翻转课堂教学方式，将“学会”变成“会学”的课堂实践过程中，学生不仅通过自身对课文知识的引导，对自身文化知识进行综合积累，同时，也让学生在课堂实践过程中，进行语言表达能力的训练，信息知识能力的收集和主动整理挖掘，这是技工学生文化基础知识学习能力，在文化基础上进一步提升的形式。
　　（二）教学课堂互动性增强
　　首先，教师的教学内容，应将枯燥变生动，提高职工学生对语文学科内容的主动学习兴趣。例如：教师借助多媒体，将《兰亭集序》配乐朗讀出来，直观性视听教学效果，会让学生的文化知识学习课堂变得耳目一新，打破了学生只能通过阅读提升文化能力的渠道，而多媒体中数据资源丰富，知识点广泛，能够将文化基础语文课程内容，与多方信息结合在一起，这样，自然也就达到了课堂教学互动性强，信息收集整合能力、语言互动实践主动参与效果较好的教学目标了。