作者：洪燕
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0116-02
　　英语听说读写技能中听力最难。看完了还不一定全都能听懂。学习者常不敢开口，恐怕也是听不懂对方说些什么。不少学生在听力考试方面花大量时间和精力却提高不明显。按理一分耕耘一分收获，症结在哪儿？笔者愿谈自己教学体验：
　　一、听力和语音
　　我曾说过“1 won’t eat it.”学生的反应还以为我想吃东西。（1 want to eat it）这就出现了同音辨别现象。听力基础是提高辨音能力。如果学生不注意单词的正确发音，而是自己想当然地读，那么听到anger声音时，很容易把danger误读成含anger的音。事实上，字母在两个单词中的发音完全不同。同样，ough在以下单词tough/though/cough/through/plough中就有各自的发音。要熟悉音变现象，培养正确语感。听力难点在于语速。听英语时我们常感到有些地方不可能听得很清楚，这是因为在口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如：混音（Could you）失音（take care）、连读（instead of an opinion， 强调重读 （I can？蒺t meet you until 8：30），虚词弱读（A cup of coffee）等现象。此外，要学会判断指令语调和询问语调：病人听到医生问“Could you open your mouth？ Say aah…”，他不需回答（降调是要求张开嘴，升调则询问能力）。可以肯定，中学入门和基础阶段教师课堂上若能系统安排听力训练，循序渐进，就能起到事半功倍的效果。
　　二、听力与词汇
　　学生若掌握少量单词又不熟悉发音自然就觉得听力很难，训练也就乏味。笔者相信：初级听力尤其注意不规则动词、形容词比较级、最高级的发音，学生能看懂不一定能听懂。例如：They sought（寻求）in vain for somewhere to shelter”。/“Subtler（更微妙）and more subtle are both common.”让我们通过往年高考听力一道选择题来证实词汇量在词义猜测中的重要性。
　　What does “mass produced” mean in the passage？
　　A.大规模生产B.群众生产C.质量生产
　　录音稿摘要：Henry Ford was the first one to build cars which were fast and cheap. He was able to sell millions of them because he “mass produced ” them， that is， he made great many cars of exactly the same type，当你听懂了that is， He made great many cars of exactly the same type，你就会推断出mass produced的含义了。
　　既然牛津高阶词典使用2000词作为释义词汇，笔者建议可将它作为高中听力提高的必备词汇。
　　三、听力与口语
　　英美教学专家编写的教材（ top-up listening）其内容却是每册listening/speaking双向综合训练。这充分说明听力训练离不开口语交际。笔者课堂上多采用英语组织教学。这是训练出发点也是情景教学法。让学生注意力集中，有利于培养其感知力、想象力、口语和听力。笔者课堂热身提问让学生选择回答：“What？蒺s the best way to prevent a cold？”——“Take extra vitamin C/exercise more/dress warmly/avoid crowds/wash hands often”，即使重复问句，学生还是困惑，以至辨别不出正确答案（wash hands often）。再如：I must dash. It？蒺s late.=I must leave quickly. It？蒺s late.前者学生很难听懂，后者学生感觉容易。这显示交际口语的实用性、重要性。听力与口语相辅相成。因此，要熟悉不同功能的表达：听到“May I take your order？（英）What can I get you？（美）”就能判断说话人很可能呆在饭店。“Do you have an appointment？ 若熟悉英美文化背景知识就可以想象英美人去看病前是否与医生预约。
　　四、快捷与效率
　　事有先后（ First things first）。有了基礎才谈技巧。如果英语基础薄弱，想通过掌握技巧来提高听力水平那就有点本末例置。中学教材已摆脱以往听说领先的模式，在每一听力单元的前半部分常有一篇题材相近的阅读材料，在一定背景知识的基础上进行听力练习从而更加准确理解听力原文的含义。听力练习设计形式活泼多样使学生渐入听力学习的佳境，领悟到听力技巧和方法，教学效果理想。
　　初期阶段，当你精听完一张CD片时已用耳朵识别了所有单词的发音、语调，听的能力自然会得到明显的提高。初期阶段假如泛听10盒磁带，每个信息单元在脑中留下的记忆就十分微弱，浪费时间和精力。当然，提高阶段必要进行系列话题的精听与泛听。课堂上，听写技能是初级听力技能训练的综合练习。通过听写可以加强所听内容的印象和记忆，同时通过记忆的内容来验证自己听力是否准确。最好每天听写原声录音20分钟。也可以进行适当听力技巧方面的训练，如确定人物关系、身份辨别，时间、数据推算等。
　　需要指出的是，不论是听力强还是听力弱的学生，都会在听音过程中出现注意力瞬间终止的现象，陷入到对生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上来，这就要学会自我监控。不论自学与否都要避免不良的学习方式和急于求成的心理。曾有这样的学生，边吃饭边听MP3英语，入睡还佩带耳机听“疯狂英语”。当前，网络上自学流行，也有学生求助于老外一对一英语听说课辅导。欲速则不达，不正确的学法还能导致身体疲惫，心理厌倦。笔者建议：新世纪上海教育出版社发行的《听力教程》一套四册，很适合中国学生，是提高英语听力的理想教材。
　　总之，先易后难、循序渐进、持之以恒，（这也是习惯成自然的技巧训练）稳步提高听力水平。