作者：李凤善
　　【摘要】随着我国教育教学改革的实施和素质教育的普及，以学生为主体的教育模式日渐成熟，特别是高中教学，不仅形式多元，课上课下也多以激发学生学习兴趣和主动性为目标。在教学过程中，给学生布置作业是由来已久的帮助学生巩固所学知识的关键环节，对提高学生对所学知识的掌握和记忆能力大有裨益。本文立足于高中英语作业布置存在的问题，重点探究了高中英语作业分层设计的思路和具体应用。
　　【关键词】高中英语教学 作业布置 分层设计 教学原理 应用策略
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0101-02
　　每一科目预留的课堂作业和课后作业都是为了加强并巩固学生的课堂学习效果、提高学生对同类知识的掌握能力以及及时延伸课程内容。在我国的教育体系中，小学、初中甚至高中学生对布置作业丝毫不陌生，但是部分学生普遍对其感到厌烦，不愿意做，主要是在于教师布置作业的形式没有激发学生的学习欲望。部分教师受传统应试模式影响，给学生布置的作业使用“题海战术”，很少根据学生的实际学习情况进行分层安排，影响学生学习成绩的提升。
　　一、高中教师英语作业布置存在的问题
　　首先，作业形式不够灵活，对学生不具有实用性。布置作业的目的是让学生复习所学内容，温故而知新，但是部分教师将作业看作简单的题海战术，只是为学生订阅一系列试题和资料，然后集中下发给学生。学习好的学生会认为此种复习方式过于单一，没有激发其钻研欲望，学习主动性较差的学生面对如此浩如烟海的试题和资料，更加觉得厌烦，总之，这种复习做法已经失去了其本来的意义。
　　其次，课程复习方式落后，针对性不强。受应试教育的影响，很多学生学习英语的思维和方式较为固定死板，加之一些英语教师受传统应试教育观念影响较深，不关注学生的学习压力，一味采用落后的复习方法引导学生，久而久之，学生对英语的学习会产生恐惧，甚至一无所获[1]。
　　第三，教师在设计作业时缺少层次感，很难准确达到教学目的。每一个学生都是独立的个体，学习方式千差万别，学习能力也各有不同，表現在英语学习方面也是参差不齐。因此，教师在布置作业时应该照顾到这个因素，对学生的复习和作业布置进行分层处理。但是目前很多教师显然没有意识到这一点的重要性。
　　二、高中英语作业分层设计的具体策略
　　（一）教师要引导学生进行课内外的分层阅读复习
　　复习包括课内和课外的阅读延伸两方面。英语教师在这一方面应该做到二者兼顾，对学生的复习计划有一个合理、科学的安排，时刻按照学生的实际情况，将学生划分为不同层次，并且依据每个层次的学习情况进行不同的作业设计，以达到最佳的复习效果。
　　例如，在讲授第一单元的内容时，教师可以给学生预留两个不同的题目，第一个可以是“生活中你怎么样成为别人的好朋友”，即“How to be a good friend in your daily life？”另外一个问题可以是“安妮是怎么让日记成为她唯一的朋友的，为什么”，即“How and why did Anne make the diary her only true friend？”等。学生在看到这两个题目后，会根据自己的学习能力选择自己适合且能驾驭的题目来思考，让学生在不同的复习题目中得到不同的提高。英语教学中，一些词汇、短语、固定搭配和句式是学生必须掌握的内容，也应该是复习的重点。教师可以依据学生的学习能力为学生布置难度不同的句子和单词，让学生有针对性地掌握所学知识[2]。
　　（二）教师在布置语法作业时也要注意分层设计
　　英语阅读教学和复习中离不开语法的学习，大部分高中生反映语法是他们最难学习的部分，很多是因为初中时期就没有引起重视，学校或教师也没有对他们进行系统教学，致使学生在步入高中后学习语法更为吃力。因此，高中英语教师在进行作业设计时要采用分层法，具体来说，就是要将语法基础题、提高题和专门用来拓宽语法学习的题型进行结合，让学生依据自己对语法的掌握情况分别选择适合自己的题型进行作答，有的学生愿意选择具有挑战性的题型，则可以做完拓展题，有的学生喜欢稳步提升，则可以一步步先从选择基础题开始。
　　结束语：
　　总而言之，高中英语作业分层设计是迎合我国新课标教育教学改革要求的最新措施，也是帮助学生有效学习的最佳举措之一。作为一名英语教师，要在教学中时刻遵循因材施教的原则，根据每一位学生的不同需求和各异的学习情况进行作业的分层设计，以创新教学思维、激发学生欲望的准则满足学生的不同需求，促进其全面发展。
　　参考文献：
　　[1]谷桃.新课程背景下对高中英语作业分层设计的实践探索[J].教学管理与教育研究，2017，2（3）：42-43.
　　[2]胡朝辉.新课程背景下高中英语作业分层设计的有效研究[J].新课程·下旬，2017（4）：3.