作者：何卫华
　　【摘要】本文试论证语篇分析作为一个相对完整的语言单位或片段成分的语言观点，可以为高等学校职业英语教师对语言的认识提供新角度，因为，教学活动归根到底是教学者的语言观问题，而语言观决定教学的面貌。作为语篇的语言观对于认清职业英语的教学目标，采用适切的教学方法，最终帮助学习者实现该阶段的英语学习任务产生重要启发和意义。
　　【关键词】语言教学概念 语篇与语篇分析 高职英语教学目标 教学启示
　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0096-02
　　在我国，高等学校职业英语教学不同于国家教委实施的初高中英语，也不同于与大学英语，是个在内容方面、学习群体和教学目标等方面都有自身显著特性的英语教学领域。正是因其自身的特点所构成的问题和困难，使教师面临挑战。而职业英语课堂教学这一环节，更是要求教师在教学大纲的指导下，实现和完成高等职业英语的教学目标，做好5种技能的训练，为学习者应对未来的职业生涯需要，或者继续深造英语，打好可持续发展的英语基础。从教学的立场从发，在教学目标既定的前提下，教师如何在课堂教学环节中发挥最佳的教学功能，主要涉及到对语言的属性、教材教纲、和学习者需求这三者的认识、理解和把握。其中，教师对语言的属性认识和所采用的教学方法，又将起到决定性的主导作用。
　　本文试用语篇分析所持有的语言观——作为语篇的语言，來论证其对职业英语教学的启发，认为这种语言观较贴近职业英语教师的教学工作特点和目标，有利于教师形成解决教学中的问题的理论前提和思路框架。因为，语篇分析极为简洁地概括说明了语言实际使用的情况和语言产生意义的原理所在；这不仅能引起职业英语教师重新看待和理解职业英语语言结构与职业英语使用的社会语境之间的密切关系，也能指导教师优化实际教学各个环节；对于英语教师理解和实现职业英语教学目标，结合学习者的需求、激发学习动机，选择比例教学大纲模式处理教学目标产生积极的意义。
　　一、语言观对英语教学的影响
　　传统的语言研究局限于句子以下的层次，从使语言教学停留在语音，词语和句子的层面，并将它们分别孤立地教授，不仅隔断了词语、句子和语篇的关系，也不能顾及语言形式和文化意识形态等语境关系和语言交际功能。
　　语篇语言观视日常生活中人们因交际的目的而使用的口语或者书面语为语言研究的完整对象和单位，注重语言以及人使用语言的环境之间关系。这种将语篇作为意义完整的对象进行分析的方法，则叫做语篇分析，即discourse analysis。语言研究中所采取的语篇分析，是将语篇中语音、词汇、语法等都是看成是语篇的有机组成部分，并认为它们都在组成语篇的整体性结构上和表达意义与交际功能上发挥作用，而不仅仅只是不与语篇同为一个并列的语言层次。
　　而基于语篇的教学观点，教学上则在传统模式对语音、词汇和句法教学的基础上增加语篇层次的教学，帮助学习者认识到语音、词汇和语法等要素是相互联系的，以及它们共同组建和构建语篇的功能和关系。因此，语篇的教学观点，教学上必将注重的是学习者得到语篇能力（discourse competence）方面的训练，形成语言策略。而语篇策略，就是语言使用者在生产语篇的各个阶段对词汇、语类、社会文化准则等方面作出的恰当选择，并在选择时，考虑交际的目的，语篇的信息的接受方法和交际环境。
　　二、高职英语教学目标与语篇教学观念的介入
　　我国国家教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下称“基本要求”）中明确规定了高职高专教育英语课程的教学目的，即是使学生“掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。[1]
　　我们在此试用乔姆斯基等语言学家的语言研究概念来描述。在内涵上，“基本要求”所指出的高职英语教学达到“一定的基础知识和技能”和语言应用能力，可用乔姆斯基的linguistic competence和linguistic performance两概念考虑。众所周知，在乔姆斯基理论中，这两个概念大致是指语言学理论中的两个部分：即语言能力和语言运用。前者涉及语法的隐性知识，后者则关注实现语法知识的实际表现。[2]
　　以上述的语言能力和语言运用的两个概念，我们对语言教学目标的描述，就包括了语言系统的语法知识和语言运用能力两个方面，以及它们从前者到后者，在不同教学级别中，被侧重的不同而产生的不同比例。但乔姆斯基的linguistic competence和linguistic performance 是指一个学习者能够理解语音和语义之间的内在语言知识，还不能够全面解释和评估语言实际运用能力。针对这一局限，语言学家海姆斯于1972年提出语言交际能力，即communicative competence这一概念。迄今为止，在语言教学中， 交际能力（communicative competence）就包括了语言系统知识和语言使用能力为基础的，以实现社会交际功能为目的的更高一级的语言能力和交际策略。但是，近年来语篇能力，即discourse competence的提出与教学尝试，则是期待语言使用者充分发挥包括前几种能力在内而又更准确描述语言真实面貌的多方面能力，并且不将这几种能力的培养隔断决裂，而是完全融为一体的言语过程。
　　根据语言学和语言教学理论，我们对于“基本要求”中设定的教学目的，可理解为如下几个方面。第一，语言知识目标：通过课程规定期限的学习，高等学校的学习者对英语这门语言必须具备基础的知识，包括对英语的词法、句法知识方面有基本的了解；第二，语言运用能力目标：在听、说、读、写、译五项语言技能方面具有一定的能力；第三，交际能力目标：在使用英语的日常生活和工作环境中能够实现简单而正确的交际活动；第四，包含前三种能力的阶进目标——语篇能力：学习者学成的这个规范的语言基础，可与更高一级的英语课程相连接，可以持续保留这一基础 ，直接选修高一级的职业，或者非职业英语课程。