作者：龚军军
　　【摘要】分析告知院校体育教学改革中潜在的问题，以教学的观念、模式、评价以及学生职业技能的发展作为基本点，对促进高职院校体育教学改革的深化对策进行具体分析，期望能够为众多的高职院校以及体育教师提供参考，以此推动高职院校体育教学的改革质量。
　　【关键词】高职院校 体育教学改革 问题及对策
　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0214-01
　　高职院校可以说是我国高等教育中不可缺少的结构，其实施教育主要是为了培养具有“管理”、“服务”、“生产”以及“建设”等较强综合能力的人才，对于普通的高等教育而言，高职教育发展的时间较短，且起点不高。高职院校的快速发展时期是在上世纪末，据现有的文献研究显示，逐渐发展壮大起来的高职院校在高等院校中占比较大，在发展壮大的同时也对高职院校的教育质量提出了新要求[1]。本文主要分析高职院校体育教学改革中存在的问题以及应对策略。
　　一、高职院校中体育教程改革的问题
　　（一）传统教学观念的影响
　　教育部针对高职院校的体育教学要求贯彻“健康为主”，改变传统的体育教学模式——由传授学生体育竞技的知识、理论转变为学生自身素质的提高。尽管大多数的高职院校依据教育部的要求进行教学模式的改革，学生可以自由选择自己喜爱的体育项目，但是在实际教学过程中受传统教学理念的影响依旧没有减少，缺乏高职院校培养综合性人才的理解，因此在体育教学过程中没有将培养学生的职业素养融入，学生的团队协作意识、职业素养等难以提升。
　　（二）院校教学特点未明确
　　目前，我国大多数的高职院校在实际的体育教学过程中，一般是以本科院校的体育教学课程作为实际体育教学的内容，往往忽略了本科院校和高职院校关于人才培养中存在的差异性。本科院校目的在于培养具有学术型的人才，而高职院校则是培养具有技术型的人才，较为注重学生的动手操作技能。而学生自身的动手操作能力是否提升直接受到学生本身素养的影响，因此体育教学不光要注重学生机体能力的锻炼，还要注意培养学生的职业素养。
　　（三）课程评价体系未完善
　　高职院校的体育教学改革中，教学评价体系中也存在一系列的问题：教学评价体系内容较为单一，评价的途径较为落后，评价的结果也存一定的片面性。目前，我国高职院校在体育教学中，一般以学生的学习态度作为衡量课程的评价标准，忽略了学生的成绩在学习评价中占据的比例。因此，学生对体育教学的课程认知也出现错误，认为在体育课程中只要通过积极表现就达到合格线，而对学习的结果直接忽略，以致于发生出工不出力的现象，使得高职院校的体育教学难以实现锻炼学生机体素养的目的。
　　（四）体育教师科研水平弱
　　高职院校体育教学的改革需要体育科研作为基石，换言之，体育科研的水平高低直接对体育教学的改革实施效果产生影响。高职院校要实现体育教学改革的目标，必须以高职院校培养目标作为基本点，创新体育教学的新模式、新途径，以此保证体育课程教学的改革有益于院校人才培养目标的实现。因此，要想充分发挥高职院校体育教学的作用就必须将院校的科研力量进行提升[2]。
　　二、高职院校中体育教学改革的对策
　　（一）改变体育教学的理念
　　高职院校在保证体育教学有效实施改革的基础上，应对体育教学的理念进行转变，与时俱进。首先体育教育不仅是院校的职责，同时也是社会、家庭的职责，因此需增强院校和社会之间的关联，一同承担对学生的体育教育，为学生营造一个良好的教育环境；其次，增强终生教育的理念，在实际的体育教学过程中，灵活采取多样的教学模式，不仅达到锻炼学生体能的目的还能培养学生良好的学习素养，并在体育教学中体会到无穷的乐趣；再次，通过现代的体育教育理念，使得全体学生能够参与体育教学活动中，并以促进学生全面素质的发展为目标；最后，树立健康的体育教学观念，统筹兼顾学生的身心健康发展。
　　（二）体育教学纳入学生职业技能培养
　　高职院校的教学目标在于培养具有技术型的人才，换言之，高职院校在教学内容上应以培养学生职业技能、面向社会型人才为中心，并为学生制定适宜的教学计划，而体育教学占据较大的比重，在课程教学内容的安排上应和院校的教育目标相结合，依据学生未来的就业趋势改革体育教学的模式，建立健全教育体系，增强课程内容的实用性，使得学生能够根据自己的职业生涯规划进行体育项目的学习，促进学生个性化的发展。除此之外，院校体育教学的改革应保证课程内容实用性的充分发挥，使得学生的生理、心理素质得到有效的提高，并培养其职业技能，促进学生的德智美体的全面发展。
　　（三）体育教学实用性的模式转化
　　根据高职院校自身的不同情况，适当调整高职院校的体育课程结构，并保证结构调整后对学生具有较强的针对性和科学性。诸如设立一系列符合高职院校教学特征的各项体育活动，加强体育教学自身的实用性，使得高职体育教学对学生的职业作用尽可能发挥作用。目前，大部分的高职院校多是采取课外俱乐部、必修课或者选修课的途径，缺乏职业的实用性。因此可以根据学生不同时期的状态，开设不同的体育教学内容，例如可以在学生初入校园时期开设一些较为基础的体育教学课程；到中级阶段时依据学生专业的不同开设一些具有一定职业实用性的课程。如此不仅能强化学生的身心健康发展，还能增强学生今后步入社会所需技能素养的能力。
　　（四）完善体育教学的课程评价体系
　　在高职院校的体育教学改革中，还需建立、完善符合高职院校自身教学特征的体育教学评价体系。由于体育教学课程的评价体系是保障高职院校体育教学改革的健康发展，因此在完善评价体系的过程中，首先应明确院校体育教学的培养目标。目前，院校中的部分体育教师尚未意识到教学评价具有的重要意义，依旧将体育技能、学生素养统一为评价的标准，往往忽视了学生存在的个性差异，而这些个性差异会对学生在体育课程的综合能力产生一定的影响。故而，在高職院校体育教学改革中完善体育教学的课程评价体系，应将学生的综合能力纳入考虑的范围，制定一套较为灵活的评价体系，彰显教学评价的公平性的同时增强学生的自信心。除此之外，体育教师通过评价学生的成绩以外，还应将学生的自评、互评环节添加，以多个视角来完成体育教学的评价，以免单一的评价模式对学生发展产生局限性。
　　（五）增强体育教师的科研力量
　　在高职院校的实际教学过程中，对课程内容的培训是必不可少的，大多数的体育教师也能积极参与到课程内容资源的开发中，但是往往由于知识结构、教学经验以及思维模式等方面的欠缺使得课程内容资源的开发存在一些缺陷，对后续体育教学实施产生一定的影响。故而高职院校在进行体育教学的改革中应尽可能提升体育教师的科研力量，可以通过培训、集训等途径，拓展教师的教学视野，提升其科研水平[3]。
　　总而言之，高职院校体育教学的改革应从实际出发，深化教学模式的改革，确保院校的体育教学健康发展。
　　参考文献：
　　[1]和晓华.探究我国高职院校体育教学中存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2015，（29）：190-191.
　　[2]王琦.北京高职院校体育教学现状及改革对策的研究[D].北京体育大学，2016.
　　[3]赵凡，史立峰.论高职院校体育教学改革存在的问题及解决办法[J].体育科技文献通报，2015，（6）：44-46.