作者：高月婵
　　【摘要】农村小学生对英语的学习兴趣不高，课堂活力不足。在课堂教学中，老师积极运用激励性评价激发学生的学习兴趣，从把握好激励性评价的尺度、优化激励性评价的形式和根据学生的年龄进行激励性评价等几方面着手，积极在课堂教学中使用激励性评价。经过实践证明，激励性评价有利于提高学生的学习积极性和课堂活力。
　　【关键词】课堂教学 激励性评价 学习兴趣
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0105-01
　　开展丰富多彩的教学活动能够激发学生对学习的兴趣，但没有老师的赞赏和激励，是不能巩固和强化这种兴趣的。激励性评价其实是一种赏识教育，学生觉得老师“赏识”自己，自然就产生一种学习的“动力”迎合老师，学习的兴趣更高。农村小学的学生在自信方面比较差，课堂的表现往往因为信心不足。因此，在教学中教师要注重激发学生的兴趣和热情，积极运用激励性评价提高课堂教学的活力。笔者觉得激励性的评价运用得恰当效果是明显的！
　　一、把握激励性评价的尺度
　　农村小学因为各种条件的限制，学生课后的学习效果很低，40分钟的课堂教学非常重要，但是有些学生的课堂积极性比较差，经常游离于课堂，这与老师课堂的激励性评价是否到位有着莫大的关系。在实践中老师都会探索如何利用激励性评价提高课堂的活力，实践证明激励性评价不是越多越好，把握评价的“尺度”非常重要。例如：对有回答瑕疵的学生，老师应当投以期待和相信的目光，可以跟他说“You’re a good boy. Try your best.”对成绩好的学生来说，学生只不过读对了一个单词，老师就大张旗鼓的又掌声又送礼物的，这样就有点过了，反而觉得老师有点“夸张”，起不到理想的激励效果。有句话叫“物极必反”，老师对学生的激励性评价也要把握好尺度，根据学生的实际情况适度评价就好了。
　　二、探究激励性评价的形式
　　激励性评价是众多评价中的一种，而激励性评价也有不同的形式。老师只有在充分把握学生心理，重视发掘学生个性特点进行评价才能使每一位学生获得自信与积极进取的动力。小学生喜欢新鲜的东西，哪怕是老师表扬，也喜欢听不同的話语。为使学生感到更强的学习动力，老师在评价形式方面还应该多思考，除了了解学生的心理和情感需要，还要探究多种激励性评价的形式。
　　（一）语言激励性评价
　　语言是最容易感化人的一种表达方式。课堂教学不是单一的知识传授，更需要师生之间的情感交流，特别是农村的小学生，大部分都是留守儿童，缺少父母的关爱和陪伴，他们对情感方面的需要非常渴望。他们需要老师的关爱和老师一句入微而深情的关注，教师的一个微笑都饱含着真诚的关爱和殷切的期盼，为学生注入暖暖的学习动力。用的激励性评价语言有：Good job！/You are very clever！/Good thinking！/Well done！ /Wonderful！/Don’t be nervous！/Come on！ 等。老师对激励性评价语言要运用自如，表达时要融入感情才能达到理想的效果。
　　（二）物质激励性评价
　　现代生活，即使是农村学生的生活，大部分学生都不忧吃不愁穿，就说一颗糖果，在家里很多学生确实不怎么稀罕！但同样是一颗糖果，老师奖励的跟父母买的“味道”就是不一样。当学生需要激励的时候，老师利用一颗糖果就可以达到意想不到的理想效果。例如：在教学单词的时候，如果想学生背诵刚教的单词，凡背过的学生奖励一颗糖果，肯定很多学生会抢着背诵。这就是物质激励的课堂教学效果，但是老师要特别注意奖励物品的选用，可以根据问题的难易程度，学生回答问题的深度以及学生认知水平的高低程度来决定。
　　（三）行为激励性评价
　　行为激励性评价是教师在教育教学实践中，利用非语言行为（包括教师的威信、风格、气质、手势等）对学生进行激励性评价的活动。行为激励性评价是老师的一种人格魅力，它以无声的行动，把学生们注意力吸引到教师的行为状态上，从而产生感染力和影响力去激励和影响学生。这种激励性评价需要老师有更高的个人素质，平时老师就要注意个人的修养的养成和教学技巧的提高。例如：老师的“威严”方面，并不是老师一张“凶恶”的脸学生就尊重你，那只是敢怒不敢言，只是暂时的“服从”。
　　三、活用激励性评价于不同年龄段的学生
　　在日常生活中有一句话叫“一针见血”，意思就是说话要说到点子上才有明显的效果。在课堂教学中，老师对学生的激励性评价应该适当，具有针对性，不可泛泛而论、过于笼统，使学生听起来糊里糊涂。
　　（一）中低年段学生
　　通常中低年级的学生以形成性评价为主，激励性评价的方式多采用口头评价和小组评价。一方面，口头评价的影响面较广，效果立竿见影。另外一方面，通过小组的评价，可以增强小组的凝聚力，培养学生集体主义的精神，让他们懂得自己的表现不但影响到小集体。低年级的学生思想很单纯，老师要针对他们的性格和具体表现进行激励评价，评价的语言可以简单化，例如：在上口语课“Greeting”方面的内容时，老师可以对说 得好的学生说“Good！ Very good！”，对说得不好的学生说“Come on！Try again， please！”。中年段的学生对老师的评价有所提高，除了简单的“Very good！ Excellent！”还需要加以肢体语言的激励，例如：教学单词时，对一个学困生读对单词时，老师可以说“Great！You are getting better every day！”还可以摸一摸他们的脑袋。老师一句鼓励的话语或者一个亲密的动作可能都会激发学生的学习潜能。
　　（三）高年段学生
　　由于高年段的学生中有一部分同学心理已经趋向成熟，需要更有内涵的表达和诚意，如果教师对他们的评价只是说几句Very good！，学生感觉不到老师的评价有“诚意”。因此，老师对学生的评价要根据具体的内容做出激励性评价，例如：在回答Last year I went （go） to New York with my mother.为什么“go”要用过去式？老师对回答正确的学生说“Good thinking！ You are very clever！”等，学生就明白自己是在“思路”方面得到认可。如果只是说“Good！ Very good！”，学生不知道自己是在思路方面还在语言表达方面表现得“好”，有一种笼统的感觉，这样对学生的激励效果就没那么大了。
　　随着基础教育改革的深入，教学理念的变迁，迫使我们一线的教育工作者不得不转变教育教学的理念。根据农村小学英语目前的课堂教学状况，英语老师积极开展对课堂激励性评价的实践研究，老师教学观念的转变带来了学生的改变，学生学习英语的兴趣提高了，学习变得更积极主动，一个乐学、好学的良好局面在大部分班级已初步形成。我们相信，激励性评价会不断为农村学生快乐学英语提供动力和源泉。
　　参考文献：
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　　[2]潘岩.基于核心素养的小学英语教学实践与研究[J].新课程·小学，2017（2）.
　　[3]吴贵玺.课堂小组合作评价的维度和奖励机制[J].文学教育，2014（4）.