作者：刘亚红
　　【摘要】本文简要分析了网络环境下语文阅读教学的特点，对组织学生有效开展网络环境下语文阅读的教学组织方法进行了初步研究，提出了教学步骤和要求。
　　【关键词】网络环境 语文阅读 教学过程
　　【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0094-01
　　语文教学中的阅读部分是讲授的重点，计算机网络系统的迅猛发展为阅读教学提供了新的思路：利用计算机网络为学生创设构建主义学习环境，使学生成为建构主义学习环境下理想的认知主体，通过学生自主学习，有效促进认知结构的形成与发展，实现阅读教学从教师单纯讲解分析变为学生借助媒体自主学习的转变。为此，提出建立科学的自主阅读教学新模式的构想。
　　一、网络环境下阅读教学过程特点分析
　　一是扩大了信息容量，提高了学生的阅读理解能力。传统阅读教学是教师课堂通篇讲解，偶尔借助简单的多媒体课件，课堂信息来源狭窄，再加上繁杂的课上文章分析，使学生的阅读量大都在1600字之间。而网络环境下的阅读教学很好的解决了传统阅读教学中阅读量严重不足的问题。课前预习时的查询与调查，课上理解文章时阅读的有关的文本信息，完成过程中的拓展练习阅读，课后的延伸阅读等等，如此使学生的阅读量大大增加，有时能达到传统教学阅读量的3倍。这为学生个体阅读能力的提升打下了坚实的基础。
　　二是主动接受自主阅读，学生间的合作能力得到良好提升。建构主义认为，协作是学习环境中的四大要素之一，它强调协作学习对意义建构的关键作用。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解和掌握至关重要。通过相互讨论协商，学习者群体的思维和智慧被整個群体所共享，也就是讲，通过协作学习，每个学生都可以得到不同程度的提高。为此，我们使用多媒体辅助教学，充分发挥其便捷、灵活的交互作用，变传统教学中教师讲学生听的双边交流为教师导学，学生自学、互学，人机对话三位一体的立体教学交流。如在教学《爱尔克的灯光》时，主要采用了“自我协商”和多种形式的“交际协商”组织学生协作学习。以课后习题为例，学生通过人机交互形式了解文章中描写的三种灯光及其寓意，并将学习结果输入计算机。在此基础上，教师组织学生“交际协商”，学生之间一方面也可以与相邻同学进行口头讨论，另一方面也可通过网上交流探讨，在讨论中互学、互启，共同提高。教师通过网上监看、监听，了解学生的学习情况，并根据学生的交流情况，适当点评。这种三位一体的立体交流，也极大地促进了学生对文章的深刻理解，有效地提高了学生的阅读理解能力。
　　三是培养了学生的语文学习情感、合作精神和创新能力。以往，有很多教师不注重创设情境，学生被教师牵着鼻子走，学习没有主动性，学习兴趣不高，阅读效率较低。新模式运用以来，局域网络和多媒体技术相结合的优势被充分发挥，是学生不仅是跟着教师去学习，更主要是让每个人积极主动地按照自己的水平和选择自己喜欢的方式去学习，使学生每节课都学得有滋有味。尤其是多媒体计算机系统能将文字、图片、声音和图像直观地展现出来，调动学生视觉、听觉等多种器官，把学生审美体验推向高潮，激发起其学习欲望，从而使他们更加主动地去学习思考。
　　小组学习是网络教学的一种重要形式，交际协商是群体思维的集体表现。现在的孩子自我意识较强，缺少为他人着想的习惯。在小组学习中，除去自己要完成练习任务外，还必须想到同组的其他同学，此时，他们就是一个小的集体，要相互协作、相互支持，共同完成练习任务。在新模式中，我们注重运用多媒体给学生提供进行新思维的感性材料和空间，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，使多种感官协同活动，让学生形成了积极的求异性，敏锐的观察力，丰富的想象力以及极富个性的知识结构品质，培养了学生获取、处理、掌握信息的能力和交流运用能力，引发了学生强烈的目标意识、信息意识、创新意识和参与意识，为将来获取更大发展夯实了坚实的基础。
　　总之，自主阅读的核心，是让学生借助多媒体手段提供的课件进行自主学习，可见是学习的主载体，因此必须要有好的课件作支撑。课件依据阅读教学的特点、学生的年龄特征，设制图像、文字资料、阅读提示等内容。图像为学生提供了形象、直观、生动的材料，拉近了学生与语言文字的距离。资料部分有利于学生学习时各取所需，可以随时切入到相应的有关内容里。阅读提示提供了阅读的思路，帮助学生确立阅读指向，在分析和归纳训练中提高自学能力。
　　二、施行网络环境下阅读教学对授课老师的能力要求
　　一是整理全文。实际教学应用中，教师可先充分了解教学所需，做好课件，通过局域网络系统发到学生机上，并要求学生提出问题，以此激发起学生学习热情。课前，教师有目的的查看学生机上的问题，并根据问题对课件做补充，为教学做到心中有数，这一环节要在课前完成。
　　二是重点探查。教学中教师根据课前问题对本次阅读教学中的重点运用教师主机和学生单机通过多媒体直观丰富的信息支持来完成，并在过程中引导学生对作者及文章的深层次共鸣，体会作者的用笔之工。
　　三是协作质疑。学生对课文的重点有了深刻理解后，引导学生质疑思考，并由部分回归整体，即学生的学习顺序为整体—部分—整体，这一过程符合人类认知规律，是教与学组合的最佳策略。在学生自主学习独立思考的基础上进行协作质疑。先自学交流，然后再以小组为单位在相互交流的基础上向全班同学网上汇报“学到了什么？”“学懂了什么？”这样的互相启迪，使每个学习者的学习成果为整个班级共享。