作者：马晶
　　【摘要】目前我国正处于经济转型飞速发展的阶段，自然需要很多高素质的人才储备，而数学能力是体现个人能力的一个重要方面。在中学教育阶段高中数学承接初中数学的基础，但相对而言其增添的繁杂的知识点内容、较深的抽象性、理论的强化性都给学生的学习带来了更大的挑战。本文拟结合高中教学实践，阐述创设情景对高中数学教学的积极影响[1]。
　　【關键词】创设情境 高中数学 教学 应用影响
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-02
　　一、引言
　　高中数学以其深化的逻辑性和抽象性，在学习过程中需要学生具备较强的逻辑思维能力和想象力，在传统教学照本宣科的讲解下，枯燥无味的课堂环境便使学生很难形成对数学的热爱，进而产生不了自主学习的欲望，造成数学教与学的对立矛盾。但是情景教学模式的引入则可以很好的改善教学成效，使课堂变得生动有趣，让学生们参与情景问题的探究中来，师生互动思考与实践并行，有效的锻炼了学生思维学习能力。
　　二、激励提高学生学习的自主性
　　1.学习情景生活日常化
　　数学作为高中一门基础性十分强的学科它有着庞大的知识网络结构，内容也是分为大的章节且呈现层层递进的知识联络，例如在学习高中函数的时候：指数对数函数等都是内容逐渐深入需要很强的逻辑思维归纳能力的，要想很好地掌握此阶段的学习内容就需要学生时刻跟随教师课堂的讲解，而往往传统照本宣科似的讲解并不能真正令学生牢牢记住，况且一节课落下就会与下一节老师所讲内容有断层，知识点就有欠缺，进而给解题思路造成障碍。创设情景化的日常教学方式则可以实现教与学的翻转课堂，使学生成为学习的主体，教师依据课程内容的递进设计例如：“指数函数型的增长在社会生活中的实例应用”这样的问题，引导学生自主探索问题的答案，从而把知识性的学习变为生活化问题的探究，再从中总结归纳回归课本。这样的情景教学使学生更加稳固所学，且期待下一节的内容。
　　2.学习情景直观形象化
　　高中阶段的数学内容区别于初中阶段就是增添了很多需要较强的思维想象能力的知识，例如：三视图的学习。高中数学中的三视图构成更为复杂，需要解答的问题也更加困难，对于一些空间想象能力较弱的同学可以说学习这部分内容的时候感受极为痛苦的。这时教师适当的创设形象化的模具、利用现代五花八门的建筑物、甚至可以采取计算机投影3D模型的方法让学生更为直观的捕捉到形象化的三视图，从而逐渐培养空间思维能力。
　　3.学习情景基础拔高化
　　高中数学中一个知识点往往不再局限于一个方向的思考方式，解题也要求更为发散型的思路。例如学习：不等式方程和含有未知数或是其他关系等式时，学生通常采用的代数解决方式一般难以得出或者说较为简便的得出答案，并且求解过程繁琐困难。这时，教师可以组织引导学生认识图形结合的解题方法，把不等式一边看作之前学习过的函数形式，就其函数性质画出对应图形的大致走向，再结合题意便可以大大降低解题难度，拓宽学生的求解思路。[2]。
　　三、有效改善教学的成效性
　　1.教学备课准备针对化
　　传统式的教学模式需要教师做大量的课前准备，讲课的时候也要事无巨细的把各个知识点讲解到位，然而即使这样做学生的理解吸收效果依然不佳。创设情景化的教学模式，课堂变为学生为主教师为辅的新常态，教师需要的课前准备也就由大面积的知识点内容转向针对化的提出紧扣理论的情景化的问题，引导学生采取合理的方法去探究。
　　2.教学内容过程实践化
　　高中数学中有几个理解起来较为复杂的知识点，例如：排列组合、向量等的问题。排列组合问题的求解需要了解大量的知识点同时需要很强的逻辑思维能力，在解题过程中需要用到很多方法如：相邻问题捆绑发、定位问题优先法、多元问题分类法等，教师在组织教学过程中可以就简单型的问题让学生在课堂上进行亲身体验排列，实践操作切身体会其中原理[3]。向量作为一个虚拟出来的矢量，学习过程中也可以将其实物化，与坐标系相结合，更好地体会其在二维三维方面的应用。
　　3.教学目标巩固落实化
　　高中的知识学习呈现层层递进的态势，教学目标的制定也要切实以学生能力的掌握为准。创新化的情景教学模式，教师就每一个要求掌握的知识结构内容都在课堂上让学生进行情景化的实践操作，无论是三视图的空间角度思维还是等差等比数列的应用方法，学生亲自参与进来，结合自己课前的预习在实践中加深体会巩固掌握，都会令其印象深刻丰富解题思路，从而达到强化落实教学目标的效果。
　　四、结语
　　总而言之在现阶段新课程改革不断推进的时期，高中数学教育需要紧跟时代发展创新教学模式，一线教师更要注重教学理念的与时俱进，创设教学情景丰富课堂内容，从而收获更好的教学成果[4]。本文谨以教学实践过程中的思考与探索，结合一些实例阐明创设情景对高中数学教学的积极影响，希望其在今后的教学事业中取得更好的发展。
　　参考文献：
　　[1]曹正国.创设情境对高中数学教学的积极影响分析[J].课程教育研究，2015（28）：133-134.
　　[2]姜必青.情境教学对高中数学教学的积极影响[J].中学生数理化：教与学，2015（10）：130-130.
　　[3]杨丽丽.探究情境教学对高中数学教学的积极影响[J].数学学习与研究，2016（24）：12-12.
　　[4]陈志国.情景教学对高中数学教学的积极影响分析[J].理科考试研究：高中版，2016，23（7）：16-17.