作者：余洪庆
　　【摘要】近年来，小学生的动手实践能力得到重视，因此小学综合实践课程具有重要的教学意义。如何发挥综合实践活动课程的教学价值，发挥其推动学生学习，提升能力的教学作用，需要从更加科学的活动设计开始。项目学习是一种新型教学模式，它主要以活动为主，与综合实践活动课程的教学初衷吻合，具有相契合的教学基础。本文笔者分析了项目学习在综合实践活动课程中应用的合理性，并提出一些具体的教学策略。
　　【关键词】项目学习 综合实践 活动 应用 策略
　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0255-02
　　小学综合实践活动课程突出学生的自主性，强调学生的积极参与，并且关注学生的学习成效，是否与生活相联系，是否能将知识运用到生活的具体问题中。它是知识和实践的结合产物，对于小学生来说具有更大的教学意义。从教学理念上，解放学生思想，从静态学习转为动态求知，使课程形式更加多样化，无论在内容或是实施方式上都有更多创新的地方。项目学习，要求学生能围绕一个具体的学习目的，综合利用所学知识，开展实践、分析、反思等活动，从而收获更多，内化吸收知识。因此，在实际教学中，教师要理清综合实践活动课程与项目学习之间的关系，并做基本的定位。找到它们在实践活动中的“位置”，便于对活动特点进行总结。
　　一、根据学习目的，选定项目。
　　虽然项目学习为综合实践活动课程指明进行方向，但是其项目的确定还是依据活动课程的最终目的的。选定项目，要求学生和教师共同参与，以提升主人翁意识，自己制定的活动目的，往往更有参与欲望。小学生主动表达的能力较低，教师可以通过访谈、问卷和交流的方式来了解学生的兴趣，确定内容范围。然后再对这些学生感兴趣的事物进行分类和价值分析，以综合实践活动课程的价值标准来进行筛选和整理。最后由学生在这几个项目中进行选择，可以一个班内多个活动，也可以共同进行要给活动。若教师还想进一步和学生交流，指导他们项目学习的能力，可以继续评价学生选择的项目主题，若不合适，可以和学生更深入地交流，调整或是选择其他的项目。在项目选定的过程中，教师要有意识引导学生自己做决定。通过对阅读、听、调查等途径获得的信息进行总结、概括，得到信息量更加密集的资料，并逐渐筛选不重要信息，直至最后得到活动信息。正如好的开始意味着一半的成功，一定要提升对项目设定的重视。不要到活动结束了，才发现项目设定的不合理。教师要做好这方面的控制，并逐渐让学生学习选择和设计项目的能力。
　　二、根据选定项目，制定实施计划。
　　确定了项目的主题和中心之后，接下来是设计活动。提前做好设计，是项目活动有序开展的保证。具体需要制定学习内容，活动要达到的目标，以及开展该项目所带来的价值，当然最重要的是要制定具体的实施流程。首先，要将目标进行分解，帮助学生自己进行目标分解，了解每一步要达到的目标。这样“进一步，再进一步”，最终就能够达到预设的活动目标。再来，要根据项目目标确定使用资源。这一点需要引起教师的注意，要为学生提供更多的项目实施资源，在这些方面“不吝啬”，才能发挥综合实践课程最大价值。第三，则是注意在实践活动中加入时间，保证学生有时间观念，能够将活动的进行和时间安排结合在一起，显得更加井然有序。值得注意的是，项目活动是团体活动，那么合作就是最主要的学习品质。项目学习在综合实践活动课程中，要有效指导学生根据实际情况来进行科学分工，并通过讨论的方式完成分工任务。每个人都愿意为集体贡献力量，这个集体就是“无坚不摧”的。当然，这些设计、资源，甚至是组员安排，最后都要落实成文字，以书面形式记录下来，既有指导意义，亦是一份宝贵的财富。
　　三、根据实施计划，优化活动实施。
　　活动实施阶段，是直接体现活动价值的阶段。不仅如此，还能从中再次反馈出教学资源，甚至产生新的活动方向。活动实施的环境既可以是现实生活，又可以是网络等虚拟情境，只要能够达到目的，就可以采用这种方式。教师在活动实施过程中，即便不是作为一名旁观者，也只能简单地给予指导，过多地干预会让学生产生依赖心理，难以独立完成活动。在实施过程中，学生的分工会更加明确，各自的优势也会显现出来。项目学习也是将个体看作项目，知识了解的途径不同，展示个体优势的时间不同。教师要带领小学生，在保证安全的前提下，进行实地探究，在现实中实践和学习。若学生对活动有更好的建议，也可以临时作出修改。小学生在综合实践活动中是一名“享受者”，并且根据他们的能力，也很难对活动安排提出异议和不同的想法。所以教师要注意引导他们，或是从他们的言语行动中发现“蛛丝马迹”，进一步组织和落实活动。根据实施计划，发挥教师教学组织的主动性，从学生实际的接受能力出发，研究新的活动方式。项目学习要求教师明确项目实施过程的“风险”，认识到实施过程不可能完全按照预计的过程进行，一定会有很多的意外，这要求教师可以灵活多变，做好实践活动的优化和落实。
　　四、根据活动情况，落实为纸质资料。
　　项目学习，反过来理解就是学习以项目的方式进行，那最终的展现形式必然是一份资料，即是对过去实施方案的一种记录，也是对将来设计活动的启发。教师要重视落实为纸质资料的这个过程，不仅仅是编写文字，而是在这个过程中去反思综合实践活动的设计与实施。因为小学生在这一活动过程中主要是参与者，至于活动成功与否是与教师的意识有很大关系的。因此，教师作为设计者，要对活动的质量进行跟踪。做好纸质文字的积累，将活动的目的与活动结果相对应，通过这样的评价方式来获得整体评价。并且要注意积累实践活动过程中的突发意外，这些往往会产生教学启发，对教师下一步的活动安排大有帮助。小学生的心智虽然不成熟，但是却有很多“妙语连珠”，这些都能成為有心者的教学资源。小学教师更要时常翻阅这部分资料，由少到多积累，由多到少学习，从启发到实践，再到启发，久而久之，有利于形成更好的教学习惯和更优的组织能力。
　　五、成果展示，并进行积极评价。
　　再鼓励中成长的孩子往往更具有自信心，能战胜更大的困难和挑战。综合实践活动课程的目的之一是培养学生更健康的心智，更乐观的性格。因此从作品展示和评价入手，能更直接地给予学生正面评价和鼓励。再综合实践活动课程中以项目的形式结束，便是由学生输出作品，并且进行作品的评比和展示。作品符合和突出活动主题，契合项目实施目的，更有高价值的活动内容。鼓励学生以个人或是小组的形式展示作品，并且尝试给他人解读作品，可能会产生新的高度。教师要对作品做出有效评价，以学生互评或教师点评的形式开展。多发现学生的优势面，也指出不足，培养学生进行综合实践活动的信心和兴趣。因为综合实践活动也离不开家长的帮助，因此要号召家长参与评价，共同体会实践活动带给自己和孩子的快乐，提高支持力度。
　　总之，在我国小学教育阶段，综合实践活动课程加入项目学习的指导思想，更有利于活动的开展，提升科学指导意义。并且将具体活动过程规则化，能有效提升小学综合实践活动课程的教学质量。因此，要在综合实践活动课程中，有意识地落实项目学习模式，优化活动过程，提高实践活动的有效性。
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