作者：黄艳林
　　【摘要】在当前的高中物理教学课堂上，如何培养学生的解题能力，是教师所面临的一项重要问题。传统的物理解题教学强调“题海战术”，不仅增加了学生的学习压力，同时还可能导致大家对物理这门学科产生负面的学习情绪，为了切实提升学生的物理学习质量，本文通过对高中学生物理解题能力的培养展开深入的探究，希望能够起到参考的作用。
　　【关键词】高中物理 解题能力 培养策略 探究
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0154-02
　　高中生的物理解题能力，不仅仅体现在考试中，在平常的练习过程里，教师也需要作出必要的强调，完善高中生的物理解题意识，帮助他们掌握更为多元化的物理解题方法，从根本上提升学生的个人学习能力。同初中阶段的物理学习相比较，高中时期的物理课程具有更高的难度，所以学生的解题能力也要随之展开深入的拓展，争取能够帮助学生建立“举一反三”的解题思维，让其在系统化的解题过程中，感受物理学习带来的成就感。
　　1.当前高中生物理解题过程中存在的问题
　　1.1教师的教学方法过于单一
　　在实际的调查中发现，当前高中物理教学课堂上，一部分教师所采取的解题方法过于单一化，导致学生的解题意识变得浅薄化，当问题稍有变形，学生往往就会表现出手足无措的解题情况。造成教师教学方法过于单一性的问题，除了教师自身教学意识不足之外，还由于学生之间存在的学习差异性，如果解题过于多元，很可能一部分解题基础较差的学生出现混淆的问题。
　　1.2学生的解题意识有待规范
　　同样的，在当前解题教学过程中，负面解题问题除了由教师造成之外，另一方面也和学生个体之间存在着较大的关联。由于一些学生的物理学习基础较差，导致他们在解题过程中难以表现出多样性的思维模式，还有一部分学生对于物理学习，存在着畏难的情绪，在解题的时候表现得过于消极，解题过程也不够规范，导致其解题答案中暴露出较多的失分点，对其学习极为不利。
　　1.3解题的教学氛围不够完善
　　作为一门具有理科性质的教学内容，物理解题教学不仅仅要强调数理间的计算关系，同时也应该帮助学生从逻辑思维的层面上进行拓展。但是在实際的调查中发现，不少教师、学生对待物理解题内容，表现出了不正确的观念，比如有的学生对各类题型采取死记硬背的学习方法，不仅增大了其解题压力，同时也容易出现失分点，而教师在教学过程中也缺乏灵活氛围的营造。
　　2.培养高中生物理解题能力的具体策略
　　2.1帮助学生掌握相应的思维模板
　　在高中物理学习的过程中，教师应该帮助学生掌握相应的思维模板，这样不仅仅可以减轻学习压力，同时也有助于学生灵活性思维的养成。例如在对圆周运动问题进行教学的时候，教师首先鼓励学生对相关的题型进行概括，像按照“受力情况”、“运动性质”，以及圆周运动的考察重心展开分析。在解题的过程中，教师应该按照思维模板的方法，帮助学生稳步确立解题思路：首先需要对物体是否做匀速圆周运动的内容展开分析，若是，则物体所受的合外力等于向心力，根据公式F合=■=mω2r来列方程进行求解。同时，对于竖直面内的圆周运动，可以从“绳模型”、“杆模型”和“外轨模型”这三种情况进行分析，并确定相关的解题公式，强化学生的物理解题思维。
　　2.2引导学生规划个人的解题意识
　　在学生个人解题意识的建立上，需要从两个方面入手：其一，教师应该对学生的实际学习能力进行准确的掌握，在解题训练的过程中引入必要的分层教学模式，帮助学困生回顾之前的学习盲区，打牢基础性的知识内容；其二，在教学过程中，教师应该给与学生一定的解题自由，鼓励他们按照个人思路来考虑问题，不要担心学生会犯错，只有在不断纠错的过程中，学生才能掌握有效的物理解题方法。像在对力学实验中速度的测量问题进行研究时，可能教师习惯利用打点计时器的内容进行讲解，而为了激发学生多元性的解题意识，教师不妨让其利用光电门等工具进行实验测量，拓宽学生的多元性解题思路。
　　2.3带领学生展开必要的解题拓展
　　在解题拓展训练的过程中，教师应该开放自身的教学思路，不必将教学目光仅仅局限在课本上，应该让学生就实际中的内容展开探究，深化其物理学习意识。比如在对“三种宇宙速度”的内容进行解题时，为了帮助大家建立更为宏观化的解题思路，教师不妨利用多媒体教学中的动画模拟技术，为学生演示卫星发射的过程，这样大家可以直观的了解到“动力飞行”、“无动力飞行”和“圆轨道飞行”的内容，并且从发射到环绕的过程中，通过相关公式的讲解，大家可以看到万有引力所发挥的决定性作用，进而还可以拓展机械能守恒的问题，深化学生的解题意识。
　　结语
　　总而言之，在高中物理教学过程中，对于学生解题能力的培养，教师应该给予高度重视，结合实际教学内容，完善学生的解题思路，深化其物理学习意识，这对他们未来的发展大有裨益。
　　参考文献：
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