作者：杨旅华
　　【摘要】数学作为一门需要大量提问的科目，有效持续的提出、分析与解决问题可推动数学教学的良性发展，对改善整体教学质量来说具有非凡意义。在高中数学课程教学中，不少学生的问题意识薄弱，教师需注重对他们问题意识的培养，以此促进高中数学教学质量的提升。本文针对如何注重问题意识培养促进高中数学教学作探讨，并提出一些适当的方法。
　　【关键词】问题意识 高中数学教学
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0127-01
　　问题意识主要对思维跨度大、结构严谨与内容复杂的数学知识展开分析与论述，属于学生的一种特殊心理品质，也是思维的起点，缺乏问题意识的思维是乏味、浅显的，而没有思维的问题意识也是难以解释与机械死板的。在高中数学教学过程中，问题意识可将教师与学生的思维有机整合在一起，体现个性思维的活跃性与深刻性，最终提高学生的学习效率。
　　一、巧妙设置情境，激发学生兴趣，为问题意识培养做足准备
　　在传统的高中数学教学中，由于深受传统教育观念的影响，学生在课堂学习中通常不会主动提出问题，只是被动的接受知识灌输，致使问题意识日益淡化。对此，高中数学教师在具体的课堂教学实践中，为培养学生的问题意识，首先需做好充足的准备工作，结合具体教学内容设置相应的情境，让学生集中精力，引发他们的问题意识。科学合理的课堂情境可以引发学生思维快速进入到学习状态，激发其学习兴趣，促进他们问题意识的形成。
　　比如，在进行《等比数列》教学时，教师可结合问题巧妙创设教学情境，先设置知识抢答问题：等差数列的定义是什么？并强化情境：如果将一张纸连续对折27次，它的高度将会超过珠穆朗玛峰的高度，大家相信吗？通过启发性问题诱发学生的学习兴趣和热情。接着，教师引领学生将一张纸连续对折5次，其中纸的厚度为0.5毫米，写出每次对折之后纸的层数，学生操作记录：2、4、8、16、32，计算出对折后纸的厚度，分别为1、2、4、8、16毫米。组织学生以小组为单位讨论这两个数列的共同点，指引他们自主归纳出等比数列的定义。这样将数学知识与问题有机融合，提升问题的针对性，促进学生问题意识的培养。
　　二、营造课堂氛围，增加课堂乐趣，为问题意识培养提供动力
　　在高中数学课堂教学中，培养问题意识离不开和谐融洽师生关系的构建，营造良好的课堂学习氛围，提升数学教学的趣味性，师生之间相互尊重与信任，促使学生敢于主动提出个人看法和阐述个人见解。这就要求高中数学教师在课堂教学中，需想方设法建立平等和谐的师生关系，缩短和学生之间的心理距离，引领他们勇于发问和敢于发问。针对学生提出的想法与观点，教师给予评价与鼓励，使其更加积极的发现、提出和分析问题。
　　例如，在《空间几何体的结构》教学中，教师可先引领学生回顾知识：在平面几何中，大家认识三角形，正方形，矩形，菱形，梯形，圆，扇形等平面图形，那么对空间中各种各样的几何体，该如何认识它们的结构特征？对空间中不同形状、大小的几何体我们如何理解它們的联系和区别？利用旧知识顺利导入新知识，营造良好的课堂学习氛围，并让学生列举一些生活中的空间几何体实例，搭配多媒体课件展示圆柱、长方体、圆锥、球体、棱柱、棱台等图片，增加课堂乐趣，让学生思考如何将这些几何体进行分类？利用这些问题吸引学生的注意力，引导他们寻找不同空间几何体的特点，为培养其问题意识提供源源不断的动力。
　　三、巧设问题链条，整理归纳问题，为问题意识培养渗透方法
　　要想通过问题意识的培养促进高中数学教学发展，教师需充分发挥自身的引导作用，由于高中数学知识与小学、初中相比较为复杂深奥，且具有更强的逻辑性与抽象性。学生在解决数学问题时，需要拥有连贯的数学思维，培养他们的问题意识也是如此。所以，高中数学教师应该巧妙设计问题链条，连续贯穿学生的问题思维，使其形成更加长久的问题意识，且可以灵活思考、分析与解答问题，逐步提高他们的问题意识，升华课堂教学效果。
　　诸如，在学习《不等关系与不等式》时，教师可利用古诗《题西林壁》引入新课，介绍不等量关系是自然界中存在的基本数量关系，在数学研究和应用中起着重要的作用，目的是使学生体会到不等关系的普遍存在，了解学习不等式的意义。接着，教师在课件中出示：交通标志（限速、限高、限宽）；商家打折海报（一折起、低至几折）；产品含量指标。提问：表示什么含义？怎么表示其中的不等关系？让学生分析各种不等关系，口答且尝试用不等式（组）表示。继续出示销售收入和实际安排生产问题，学生独立思考后与本组同学交流讨论，强化他们的问题意识，使其在具体问题中经历如何利用不等式研究及表示不等关系。
　　四、总结
　　在高中数学教学中注重问题意识的培养，有助于教学活动的顺利开展，教师可从巧妙设置情境、营造课堂氛围、巧设问题链条等多个角度着手，不断创新教学方法与模式，全力培养学生的问题意识，最终促进整体教学质量的提高。
　　参考文献：
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　　[2]王旭.高中数学教学中学生问题意识的培养分析[J].中国校外教育，2017，（25）：60.
　　[3]林鉴强.论高中数学教学中学生问题意识的培养[J].数理化学习（教研版），2017，（09）：35-36.