作者：管营
　　【摘要】校企合作“工作室”管理模式是一种新型的管理模式，是推行“工学结合”、深化校企合作的管理模式，在高等院校培养技术技能型人才方面有着独特的优势，受到高等教育的普遍重视。
　　【关键词】校企合作 工作室 管理模式 研究
　　【中图分类号】G642；TU-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0008-02
　　一、概述
　　（一）含义
　　“工作室”一词的由来要追溯到1919年的国立包豪斯学院。国立包豪斯学院由德国魏玛建立，该学院提出“知识与技术并重、理论与实践同步”的教育理念，提倡在注重学生理论知识的基础上重视培养学生的实践应用能力。我们说的“工作室”管理模式是一个平台，由专门从事某专业的出色教师和某行业的技师组成，供其进行教学、科研、生产等活动，在真实的项目任务基础上，以企业运作方式作为组织架构的教学模式。在工作室的教学活动中学生以企业提供的真实任务通过动手实践操作形式完成对所学专业课程的学习，而教师则在此教学过程中完成所授专业课程的教学，整个教学过程都围绕这个平台进行，形成了一个以教师、企业、学生三者互动互惠的教学模式。
　　（二）特点
　　（1）学习环境职场化
　　“工作室”管理模式可以理解成是一个模拟的职场环境。以工作室为依托，配备相应的办公设备并参照企业制定各项管理制度，学生在实践操作的过程中犹如身临真实的职场环境，通过创造真实的职场“硬”环境和“软”环境，培养学生快速熟悉、融入职场环境的能力。
　　（2）工学结合一体化
　　“工作室”教学模式不同于传统的教学模式，符合“工学结合”的特点，学生在老师耐心的指导下完成项目任务，真正做到了实践操作过程中巩固理论基础知识，实现了工学一体。
　　（3）学生地位主体化
　　“工作室”教学管理模式真正的做到了让每一位学生都参与到其中。在真实的项目任务中学生将平时所掌握的理论基础知识与实践操作相结合，一边实践一边学习，遇到不懂的问题及时请教老师，老师根据所遇问题进行相应指导，就这样在反反复复的练习中使学生达到融会贯通，学生学习的积极性被充分的发挥出来，最终使学生的理论专业知识和实践技能得到提高。
　　（4）实践学习互动化
　　在传统的教学过程中学生和学生、学生和老师之间的沟通交流比较少，团队的协调合作精神得不到有效发挥。工作室教学模式完全打破了这种状态，学生在实践的过程中遇到问题会一起讨论分析比较，不明白的由老师进行专门指导再实践，反复的学习实践将知识掌握的更牢固。
　　二、对策
　　随着我国高等院校“工作室”管理模式的开展，这一模式已成为我国高等院校发展和人才培养的一种重要形式，成为培养学生实践技能的一条重要途径。但是还存在一些急需解决的问题，如陈旧的教育理念，单一的教学模式；过分追求经济利益，忽视教学目标；校企联系不够紧密，项目引进困难；缺乏特色创新，组织管理混乱等。
　　（一）加强理论研究，转变教育理念
　　“工作室”教学管理模式注重培养学生的动手实践操作能力，这一点正好符合“工学结合”的特点，必须加强对这一模式目标、运行及管理机制的研究，使之更好地与我国现阶段高等教育人才培养结合起来。同时，应该摒弃旧的教育理念并努力改革创新，将“学长制”、“公司员工制”运用到工作室中，让教师的“教”、学生的“学”和“做”有效的融合在一起。
　　（二）以学生为主体，准确定位教学目标
　　高等教育长期以来都是以基础理论知识学习为主，在学生的实践操作技能和实际工作能力培养方面则相对较少，应积极转变思路，把加强学生的实践操作能力重视起来。可以由以下几个方面入手：精心选择实训项目，拓展教学内容，激发学生学习兴趣；注重学生理论知识扎实掌握的基础上，带领学生進行实践操作，增加学生和教师之间的互动交流，发挥学生的主观能动性。
　　（三）提升教学科研能力，深化校企合作
　　一方面学校应该鼓励院内教师亲临到办学合作企业学习锻炼，并将此实践锻炼过程纳入教师绩效考核；另一方面合作办学的企业可以安排专业人员到学校专职或兼职任教，同样纳入员工的绩效考核；第三学校组织教师校本培训，邀请企业的专家进行指导。
　　（四）加强规范管理，实现持续发展
　　首先，应加强各项管理制度建设，如教学管理制度、人事制度、财务制度、生产制度等。其次，完善考核评价制度。一方面是对“学”的考核，考核的内容包括学生的理论基础知识、自主学习能力、实践操作能力、社会活动能力；另一方面是对“教”的评定，考核的内容包括教师的专业素养、理论联系实践教学能力、组织协调管理能力的考核。
　　参考文献：
　　[1]王靓靓.校企合作中设计工作室创业教育模式的探讨[J].当代教育实践与教学研究，2017（03）.
　　[2]王丽芳，李强.校企合作共建创新创业工作室的思考[J].职教通讯，2017（21）.