作者：欧斐玲
　　【摘要】本文对大学英语听力教学的现状进行了分析，说明网络环境对大学生英语听力自主学习的帮助作用，并通过实际教学讨论不同模式的应用过程，总结网络环境下听力自主学习需要注意的问题。希望本文能够为大学英语听力自主学习的发展提供帮助。
　　【关键词】网络环境 大学英语 听力 自主学习
　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0092-01
　　引言
　　英语是我国高校学生的必修课程，在听说读写四个基本的英语语言能力发展中，大学生的听说能力发展较慢，尤其在听力方面，存在着较为严重的“短板”现象。英语需要长期的练习，课堂教学显然不能满足学生发展听力的需要，因此，讨论使用网络，引导学生进行听力自学，成为大学英语教学发展的目标之一。
　　1.大学英语听力教学现状
　　目前很多大学的英语听力教学还秉持着传统的教学方法，即听短文，通过听懂关键词回答问题，作为评定学生听力水平的方式。这种教学方法承接了高中教育的应试策略，学生在听力考试中能拿高分，但是在英语能力的实际应用中表现不佳。尤其仍有很多学生无法听懂全英授课语境下教师的授课内容，这说明，大学英语听力教学在“实用性”方面有待提高。在网络媒体高度发展的今天，互联网进入课堂，为学生的自主学习提供环境和资料，是教育界公认的网络环境应用方式，在课堂教学无法充分实现对大学生英语听力的实用能力培养的情况下，我们有必要利用互联网，为学生创设一个自主学习听力、长期培养听力实用能力的空间。
　　2.网络环境下大学英语听力自主学习模式
　　2.1目标导向模式
　　教学目标是教学过程的核心，决定着教学内容和教学效果。虽然英语听力教学的最终目的是提高大学生的英语听力水平，但实际教学却要考虑学生的实际情况和真实需要。对此学校教务处应当制定合理的课程标准，采用难度有梯度的教学内容，结合学生的实际英语听力能力进行教学，同时向社会和市场靠近，这是目标导向式的英语听力自主学习模式应用的基础。利用互联网环境，为学生提供大量、丰富的英语听力学习资料，按照教学内容的梯度设计，建立资料库，按照大学生英语学习兴趣，补充资料库中的内容，形成纵向由浅入深，横向覆盖面广的英语听力学习资源库。英语教师需要做到的是指导学生进行英语听力水平自测，明确学习目标，然后在资料库中选择合适的听力资源进行学习，教师则可以按照学生选择资料库的层次，组织建立学习小组，互相监督、互相交流，以评价听力自学的结果。
　　2.2翻转课堂模式
　　翻转课堂是将课堂教学的顺序“翻转过来”，请学生先了解学習内容，产生相应的学习结果，再来到课堂上进行检验和思考，最后将学习所得纳入知识系统中，形成学习结果。英语听力学习并非简单的“听懂英语”，而是要通过听力学习了解英语国家文化、英语语言习惯，能够进行良好的听说交流。自主学习也并非学生独自“听英语”，也需要教师进行及时的指导。翻转课堂能够应用在大学英语听力自主学习中，形成一种基于网络环境的自主学习模式。简言之，就是教师按照教学目标的设计，分发给学生听力材料，或者划定学习范围，鼓励学生自主寻找学习资料，先通过读、听、看来学习材料，在学习过程中，将存在的问题记录下来，拿回课堂进行集体讨论。
　　2.3慕课模式
　　慕课是完全借助互联网形成的一种自学模式，国外各大学广泛发展慕课，为社会成员提供充分的自主学习的空间，我国985和211大学也开始建设慕课，已经形成很多经典课程。高校教师应该为学生多方面寻找慕课资源，尤其是国外相关慕课资源，使学生在学习知识的同时锻炼英语听力，同样，高校教师也可以自主进行慕课设计，建设网络第二课堂，促进学生的听力自主学习。
　　3.大学英语听力自主学习需要注意的问题
　　教学设计是达到教学目标的实现方式，有趣味性的教学设计能够使学生对英语听力学习产生兴趣。教师可以采用多种方式对教学内容进行设计，只要能够达到最终的教学效果，形式尽量丰富。教师要根据自己的教学经验和对学生的了解，调动学生从其爱好方面对英语听力进行提高。
　　结语
　　网络环境下的英语听力教学对学生英语听力水平的提高有极大帮助，但同时对教师的综合素质提出了更高的要求。多媒体网络技术要求教师在掌握其教学内容的同时，熟练应用多媒体技术进行教学。学校教务处也要定期安排对教师进行多媒体网络技术培训，使教师在教学中充分发挥多媒体的辅助作用。
　　参考文献：
　　[1]吴儿平.基于网络环境下大学英语听力自主学习模式的探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报，2017（09）：130-132.
　　作者简介：
　　欧斐玲（1975年-），女，壮族，广西崇左人，讲师，硕士，主要研究方向：大学英语教学。