作者：王国礼
　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0073-01
　　一、新形势下学校德育问题的根源探析。
　　1.从教育对象来看，教育难度在加大。
　　学生获取知识和信息的渠道多样化，给德育工作者提出了更高的要求。绝大多数学生的心理素质偏低，容易引起行为偏差。很多学生在受教育以后反复较大，导致后进生转化难度大。绝大多数学生缺乏系统的、有目的的学前教育和早期教育，使教育过程缺乏思想基础。社会、家庭对学生的不良影响，抵消了学校正面教育的作用。
　　2.从家庭环境的影响看，家庭教育亟待加强。
　　由于受到家庭职业类别、文化程度、经济状况和自然结构的影响，许多学生缺乏健康的成长环境。
　　3.从社会环境看，综合治理任重道远。
　　社会上的黄赌毒泛滥，对学生有极为不利影响。社会上的“拜金主义”、“金钱至上”的观点，在很大程度腐蚀着学生的思想，社会中存在的消极思想和行为，影响学生形成正确的世界观、人生观和价值观。不健康书籍、黄色网络信息，也对学生的思想和行为产生了深刻的影响。
　　4.从教育自身来看，教育改革的力度还应加大。
　　部分教育工作者自身教育方法过于简单，教育行为不当，教育方式偏差，使学生对学校教育产生敌对心理。教育评价尤其是德育评价体系滞后，以分数定优劣的现象仍普遍存在，使许多学生缺乏成功体验。班主任日常工作的重心，往往偏重于繁忙的日常管理和学生的学习成绩，而对班级德育特别是学生的人格成长和思想道德发展关注不够。
　　二、改进和加强学校德育工作，增强德育有效性的实践探索。
　　1.推行德育“三化”，增强德育有效性。
　　大力推进“三化”建设，即“德育内容主体化，德育活动系列化、德育实施课程化”。依据《中学德育大纲》和高中生年龄、生理心理发展需要、结合学校实际，分年级、按照学期、月份设置不同教育主题，班主任牵头，班级学生和科任教师共同参入，围绕每个主题设计系列活动（3-4次），每一个活动要求：目的明确，针对性强，并具有可操作性，提交书面活动方案（德育教案），按照课程化实施，每周一次（班会时间）。
　　2.实施“德育+心育”模式，助推德育工作提升水平。
　　有心理专家分析，“青少年身上出现的这样那样的问题，实际上不是品德的问题，而是心理的问题，解决心理问题才是根本”。充分发挥心理生理健康教育中心的作用，以“育德育心、心德结合、育心养德”为目标，扎实开展心理健康教育。诸如：每年开展5.25心理健康教育周系列活动、组织心理健康教育讲座、举行的“心理微电影”大赛、举办“我快乐，我成长”心理情境剧晚会。组织开展心理拓展训练和团体心理游戏体验活动等等。提升学生心理健康品质，助推德育工作上水平。
　　3.开展道德实践活动，将德育目标落到实处。
　　德育是个大话题，找到抓手很关键。分解德育目标，从身边事入手，从小事做起，低起点，小步子，开展各种道德实践活动，将德育目标落到实处，不失一条有效途径。例如：在全校学生中推行“日思一过（获）、周行一善、月养一习”实践体验活动，即要求学生每天进行自我反省，反思收获，反思不足，在反思中不断改进，逐渐形成正确的是非善恶观，引导学生自省自纠，积善养德，养德成性，健康成长。
　　4.实行操行量化考核，健全德育评价机制。
　　为实现精细化管理，细化德育目标，将中学生日常行为规范的五章40条逐一细化量化，制定具体的评价赋分标准，实行量化考核，注重考核过程，因为考核过程本身就是一个教育过程。做到“一日一小结，一周一总结，一月评比”。 把考核结果作为学生思想品德评价和评优评模的主要依据。
　　5.构建科学的德育管理体系，致力于德育目标的实现。
　　加强对学校德育的有效领导。真正实现目标化、高效化、精细化、科学化、规范化管理过程，切实增强德育工作的有效性。
　　实行德育教育全员化，完善机制和制度保证，在教师的育人与教学之间找到一个平衡点，将德育纳入全体教师（而不只是班主任）工作绩效范畴，进一步强化“教书育人”责任，着力构建全员育人的工作机制，提升全体教师的育人水平。
　　切实加强班主任队伍建設。强化班主任培训机制，注意培训方法灵活多样，增强可操作性和实效性。实行“实习班主任”和“副班主任”制度，制定班主任“撤换规则”。提高班主任待遇，班主任在评优评模，职称晋升方面享有绝对优先权，对符合条件的班主任优先配备副班主任，适当减轻工作量，鼓励优秀班主任积极工作。
　　参考文献：
　　[1]何兆华.《学校教育与管理创新研究》（二）.光明日报出版社.2003.08
　　[2]黄波.《有效德育三部曲》.中国轻工业出版社.2013.09
　　[3]檀传宝等.《走向德育专业化——学校德育100问》.华东师范大学出版社.2012.02