作者：王程程
　　【摘要】以人为本是构建道德教育模式的核心理念，以人为本的关键在于把人的完整生命融入到道德教育模式中，构建道德教育模式的基础是应该注重每一个生命的发展、幸福。生命教育背景下，构建道德教育模式应重视生命教育。在以往的中小学道德教育课堂教学中，道德教育知识内容重视道德规范、原则，忽视了学生对生命教育的感受与体验，从而导致道德教育实效性较低。因此，本文着重分析生命教育的特征，并提出生命教育背景下中小学道德教育模式的构思思路。
　　【关键词】生命教育背景下 道德教育模式 构思思路
　　【基金项目】本文系2018年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目指导性计划“生命视阈下的中小学道德教育路径探析”（2018-ZDJH-375）；2017年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目资助性计划“生命课程的现实意蕴和营建策略”（2017-ZZJH-132）。
　　【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0074-01
　　1.生命教育的特征
　　生命教育是一种道德教育，其具体特点可分为以下几点：其一，主体性，指的是学生个体的主体性，包含超越性、自主性、能动性，生命教育提倡在课堂教学中应该尊重学生生命主体的地位，发挥其生命主体的作用，带动其生命主体参与课堂教学的积极性；其二，审美性，世间万物中只有生命才是最美好的，也是最可敬的，人类对事物的审美活动是人类的需要，审美体验是人类对生命的体验，生命教育的审美性是将其作为审美教育来实行，让学生在接受教育的同时，享受、体味、欣赏生命的美；其三，体验性，人类是情感生物，情感是人类生命的内涵，生命教育的主要内容是情感教育，让学生能够在心灵的碰撞中理解人生、体验人生，也就是说，生命存在的方式是体验，人类只有通过生命体验，才能够较为透彻的理解生命存在的价值；其四，整体性，是生命教育的本质要求，其在生命教育中应该重视学生生命的完整，然而，每一个生命个体都存在差异，例如，性格、外貌、健康、心理、天资等都是不尽相同的，但应该尊重每一个生命特质，让学生在生命教育下能够超越自我，接纳自己。因此，生命教育的特点体现了以人为本的教育理念，同样也符合当今道德教育的要求。
　　2.生命教育背景下中小学道德教育模式的构思思路
　　2.1发挥教师的生命关怀，实行生命化教育
　　教师是学生成长过程中最重要的引导者，对学生的身心健康发展具有一定的影响重要。中小学生具有自身特有的想法、看法与感情，如果以教师的想法、看法、感情去替代他们的想法、看法感情，那是不对的做法，也不是以人为本教学理念的体现。因此，在道德教育课堂教学中，尽管教师是课堂教学的主体，也应该以学生的主体性为教学基础，把学生的生命发展权利还给他们，使学生拥有自主的选择权利与决定权利。在生命教育背景下，教师要想构建良好的道德教育模式，首先应该从教师自身做起，强化自身的生命情怀，使教师能够在道德教育课堂教学中实施生命化教学方式，停止不尊重学生行为与损坏学生个体生命尊严行为。
　　2.2运用游戏教学模式传递生命教育，构建道德教育模式
　　从目前道德教育课程而言，中小学生的课业量较为繁多，如果在此基础上增添“生命教育”课程就会无形之中增添学生的课业量，学生不会认真去学习生命教育。因此，教師应该将生命教育适当的融入到原有的道德教育中，发挥学生的主体性，尊重学生参与课堂教学中的积极性，教师最好能够以游戏教学的形式带动学生对生命教育学习的兴趣，教师应该意识到游戏与学生生命的联系性，游戏教学模式是学生自主生命权利之一，教师应该正确地认识到游戏教学对学生的意义与启发，尊重学生的生命权利，以游戏教学的形式来构建生命教育背景下的道德教育模式。
　　3.结语
　　综上所述，生命教育的特点体现了以人为本的教育理念，同样也符合当今道德教育的要求。因此，在生命教育背景下，通过生命教育来构建道德教育模式，使课堂教学氛围能够焕发生命的活力，树立珍惜生命、爱护生命、尊重生命的思想观念，构建和谐的师生关系，提升师生校园生活质量，从而在生命教育下学生能够意识到生命的自由、可贵、尊重、平等，能够更好的去生活与学习。
　　参考文献：
　　[1]戴岳.道德教育应从生命意志出发——从大众文化的流行反思学校德育对生命世界的忽略[J].贵州社会科学，2008（04）：35-38.
　　[2]刘慧，朱小蔓.多元社会中学校道德教育：关注学生个体的生命世界[J].教育研究，2001（09）：8-12.
　　作者简介：
　　王程程（1988.7-），女，汉族，河南郑州人，郑州师范学院讲师，河南大学在读博士，研究方向：教育基本理论，儿童心理发展与教育。