作者：顾勇鹏
　　【摘要】提升初中道德与法治课提问有效性，是重视学生学科核心素养培养的具体体现。本文旨在针对如何提升初中道德与法治课提问有效性的策略展开论述，结合统编《道德与法治》七年级上册教材的教学实例，提出了提升提问有效性的原则，以及为达到这一目的的具体方法，为达到提问有效性创造条件。
　　【关键词】初中道德与法治课 提问有效性 策略
　　【中图分类号】G33.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0070-02
　　初中阶段是学生道德观念和法治意识形成的关键时期，在初中道德与法治课堂中提升提问有效性，有利于活跃课堂教学的氛围，根本上提高学生的主观能动性，对学生进行真正的道德教育及法律知识的拓展。本文探讨提升初中道德与法治课提问有效性的原则和策略，为提问有效性的进一步拓展奠定基础。
　　一、提升初中道德与法治课提问有效性的原则
　　1.问题设计的难度要适中
　　对于初中生而言，他们还没有形成成熟的价值道德体系，对于课程的理解也并不深入。这就要求教师为了保证提问有效性，提问的难度一定要适中，在引导学生形成正确价值观的同时，提高他们的课堂积极性，利用他们的主观能动性来进行教育。如果问题设置得太简单，学生不动脑就能回答出来，那就失去了提问的意义；反之，如果设置的问题难度太大，学生回答不上来，也不利于对课堂知识的理解，同样不符合课堂教学的目标。因此，实现初中道德与法治课提问有效性的关键，就在于提问问题难度的把握。
　　2.问题提问的密度要得体
　　提问问题的密度也应该是教师考虑的重点之一。学生对一个问题的思考时间是有限的，如果时间太短，学生的思考程度还不足以解决这个问题；反之如果时间太长，学生会产生思路的遗忘，不利于后期问题的回答。因此，教师控制好课堂提问的节奏，问题要言简意赅、直奔主题，才能达到让学生主动思考的目的。对于一些较难理解的教学内容，教师可以设置多个问题来提问，来达到让学生关注重点的目的。同时，得体的课堂提问密度，不仅能够提高学生的课堂学习效率，还可以改善学生上课注意力不集中的问题，养成良好的课堂习惯。
　　3.问题设置的广度要切合
　　初中道德与法治课是一门容易引导学生发散性思维的学科。面对这种情况，教师要控制好问题设置的广度，如果问题的广度太大，学生很容易跑偏而回答不到重点；如果问题的广度太小，不利于学生发散性思维的培养。教师的提问要面向全体学生，让学生学会从各个方面思考，这样能够锻炼学生的口头表述能力，能使学生有效掌握课本内容，能让学生养成以多种思维来解决、从不同角度去思考的解题习惯，以此在最大限度上来激发学生的创新和创造能力，培养他们的创新性思维。
　　二、提升初中道德与法治课提问有效性的具体方法
　　1.创建提问问题的互动情境
　　在初中的道德与法治课堂上，教师要善于创设相应的情境，让学生融入到所创设的情景当中，与所创设的情境产生共鸣。由于课程的知识大多来源于生活，只有通过创设实际的情景，才能让学生感受到日常生活中存在的道德与法治的知识。同时，教师也可以通过创设教学情境，作为课堂的导入内容，从两难问题开始着手，让学生充分了解到道德与法治的广泛应用，以此来激发学生的求知欲望。例如在学习统编《道德与法治》七年级上册教材第十课第二课时《活出生命的精彩》的内容时，投影展示《重庆南坪街头老人倒地后，旁观者怕惹麻烦无人去扶》和《合肥七旬老人摔倒，小伙将其背起：哪有那么多讹人的事情》两则社会实例，两个正反实例突显出冲突和矛盾，随后请学生讨论“老人摔倒，扶还是不扶”的问题。学生在教学实践中，因为面对情感冲突，分成两派观点开展了激烈讨论，教师进行了适时的正面引导，让学生感悟自己不仅要关注自身的发展，而且要关切他人的生命，设身处地地思考并善待他人。
　　2.增强提问问题的学习趣味
　　在初中课堂上，造成学生上课不积极的原因往往不是因为学生不愿意学，而是因为教师的教学方式过于死板，导致学生上课没有太高的热情。因此，教师在课堂上一定要注意调节课堂气氛，提问时要注意增强提问问题的趣味性，挖掘学生感兴趣的主题材料来提问，促使学生进行关注和思考，形成一种轻松和谐、充满生气的互动性课堂，这样才是形成课堂提问有效性的关键。例如在执教统编《道德与法治》七年级上册教材第二课第二课时《享受学习》的内容时，播放视频《战狼2—战乱爆发》进行导入，提出系列问题进行引导：战狼2里非洲国家人民过着怎样的生活？那里的孩子能享受像你一样的学习环境吗？你看了他们的遭遇后，有什么感受？你觉得能够学习是一种享受还是一种痛苦，为什么？课堂的实践反映出学生能主动踊跃回答，热情很高。究其原因，教师用热门电影《战狼2》作为提问的主题材料，学生对电影关注程度高，有强烈的兴趣，始终将注意力放在課堂教学内容上，让学生能够有话说、说得透，有助于学生自信心的建立和开阔视野的形成。
　　3.把握提问问题的有效时机
　　在初中课堂上，因为学生的个体差异性，教师必须要根据不同学生的情况来制定不同的教学设计。根据学生的课堂表现，把握住提问问题的有效时机，不仅能够减少学生上课开小差、注意力不集中的现象，还能够时刻保持课堂的活跃氛围。所谓提问问题的有效时机，并不是说在课堂上越多越好，而是根据合适的情景来激发学生的思考，让学生带着问题去学习，带着问题去思考，不要采用一问到底的方式，让学生的思维有一个转换的过程，采用循序渐进，调动并培养学生的启发性思维，给学生留下充足的思考空间，才能让学生更好的融入到课堂教学中来。例如，教学统编《道德与法治》七年级上册教材第九课第二课时《增强生命的韧性》的内容时，考虑到学生对“挫折是把双刃剑”这个知识点难以理解，预设了两个故事和三个设问。故事一：《半袋水》——有一对好朋友在沙漠中旅行，他们带了一个装满水的皮囊。但他们没有注意到皮囊漏水。等到发现时只剩下半袋水了。一个说：“真倒霉，只有半袋水了，我们怎么办！”另一个却说：“太好了，幸亏发现及时，我们还有半袋水。”设问一：从这个故事中你想到什么？故事二：《两只青蛙》——两只青蛙不小心掉进牛奶罐里，罐里牛奶不多，但足以让青蛙体验到什么叫灭顶之灾。一只青蛙想：“完了，这么高的牛奶罐，永远也出不去了。”于是它很快就沉了下去。另一只青蛙看见同伴沉没于牛奶中，并没有沮丧放弃，而是不断告诫自己，我有发达的肌肉，我一定能跳出去。它鼓足劲，一次一次跳起，最终成功脱险。设问二：在人生的奋斗中，我们有时会陷入困境， 能够脱险的秘诀是什么？设问三：从这两个故事中，你有什么启示？有趣的情境和系列设问，让学生体会到人们对挫折的认识和态度不同，会产生不同的情绪感受和行为反应。可见，对于教学中的难点，把握提问问题的合理性和恰当时机，能够增强课堂教学的有效性。
　　参考文献：
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