作者：邱阳
　　【摘要】近年来随着时代对音乐专业人才的要求不断提高，计算机基础课作为音乐院校开设的一门理工类公共必修课，从教学内容、考核模式等方面随之发生了显著变化。本文重点探讨了音乐专业人才应具备的计算机知识、技能，以及如何因材施教贴近音乐专业人才开展计算机课程教学改革。
　　【关键词】音乐院校 计算机课程 教学改革
　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0212-02
　　随着信息时代的不断发展，以多媒体和互联网为特征的计算机科学渗透到人们生产生活的各个领域，计算机也成为人们社会生活中不可或缺的工具。对于非计算机专业的学生而言，使用计算机解决本专业实际问题成为学习、科研以及就业的必备技能。为了培养匹配时代要求的音乐人才，西安音乐学院于2007年开设了计算机基础课程，也是全校唯一一门理工类公共必修课。计算机基础课面向全体大三学生开设，课程讲授办公软件、多媒体、网络应用等，授课学时为一学年。
　　随着计算机学科的快速发展，其在音乐领域的应用更加深入、广泛，如何让计算机基础课程教学能够适应学科的发展，满足学生的诉求，已成为该类课程面临的最大挑战，计算机基础课的教学改革迫在眉睫。作为该课程教师，笔者结合教学经验和改革实践对音乐院校计算机课程改革创新进行了探讨。
　　一、教学内容改革
　　1.及时更新教材版本，提升课程的时效性
　　众所周知，软件的更新日新月异，课堂中讲授的软件版本应为目前应用较普遍的软件版本，不宜过低或过高。讲授的软件版本过低，使得学生与社会需求脱节，不能掌握软件常用的特性；版本过高更新过快，对于教学计算机配置的整体要求也随之提高，同时可能出现学生提交的作品，应聘单位由于软件版本问题无法阅读的情况。
　　计算机基础课程教学内容以软件学习为主，软件的取舍与教材的选用可谓相互制约。由于市面上没有针对音乐专业的计算机基础课教材，经过筛选，作者授课选用的是文科类计算机基础教材。目前，使用的教材是卢湘鸿主编，由高等教育出版社出版的《文科计算机教程》。该教材经过多次修订再版，目前更名为《计算机应用教程（第9版）》，由清华大学出版社出版。教材不同版本的应用环境有所不同，从最初的WindowsXP和Office2003环境更新为Windows7和Office2013。
　　2.必修与选修相结合，扩展教学内容
　　音乐院校计算机课教学面向艺术类专业学生，既不同于计算机专业的教学，也有别于面对大理科（包括理工、农林、医药）专业的教学，主要目标是培养艺术类学生掌握一定的计算机知识、技能，去解决音乐专业领域中的问题。因此，音乐院校的计算机课内容应该包含两部分，即计算机基础知识和基本技能，而且选学的内容根据不同的专业可有所区别。以我校2017版教学大纲为例：第一学期学习办公软件等基础知识，各专业学习内容相同；第二学期分主题教学，根据专业不同，学生可选学不同主题。
　　学期初使用问卷软件统计学生学习意愿，要求从以下五个主题中选择三个优先学习，问卷调查最终结果可作为教学主题选择的参考依据之一。主题选择的另一依据则是学生的就业需求。音乐类就业市场对音乐教育专业毕业生的综合素质要求较高。普通中小学除要求本科及以上学历外，更重视毕业生的工作能力，除上课外，还能够胜任优质课评选、校园节目编排、组织课外综合文艺活动等。而表演专业的本科毕业生除进入某乐团外，还可能应聘录音棚音频师、电视台编导、网络节目主持等等。基于以上两点，我校计算机基础课按照音乐教育和音乐表演两个大的专业方向，各选择以下三个主题进行教学，见表1。
　　3.建立教学资料包，为学生自学提供条件
　　由于新教学大纲中的教学内容扩充，导致第二学期没有现成可用的教材。为了解决这个矛盾，授课教师为学生提供教材等学习资料包。资料包可提供以下内容：参考教材，软件教程，实例所需素材及实例完成文件，复习题等。资料统一形成电子文档，上传至校园网供学生自行下載使用。另外，大量的网络资源可以作为教学资料包的有益补充，例如微课、省内外甚至国内外的精品课等。以陕西省为例，近年来音乐教育网络课程在陕西省省级精品课程中的所占比例呈逐年增长的势头，[1]学生可以按照需要选择学习。
　　二、教学方法改革
　　1.改革考试形式
　　期末考试由笔答形式改为机考，相应的改卷形式也由计算机自动阅卷代替了传统的教师流水改卷，不仅提高了效率更提高了阅卷准确率。我校机考系统采用“万维捷通全自动网络教学考试平台”，支持单选、多选、判断、Windows操作和网络操作等多种题型。目前，网络考试系统支持Office（2003、2007、2010版本）（Word、Excel、 PowerPoint）、Windows XP、Windows 7、Internet Explore（6.0、7.0）、Photoshop、Flash等多个测评考试科目，除Photoshop、Flash两个模块以外，其余模块均自带题库，且可实现所有题型自动阅卷。机考题库的建立的测试是学生最终考评的必备条件，一旦题库建立完毕，则无论课堂小测试，课堂练习，还是期末组卷都将非常便捷。
　　2.教学目标的变化
　　随着考试形式的改变，教学目标发生了变化。由以往偏重考查概念、原理等理论知识的记忆转变为侧重软件操作等动手能力的培养与考核。每节课的课堂练习都可在网络考试系统完成。以往教师教授软件时，一般围绕软件操作设计课堂练习，但却以笔答的方式考查软件操作的掌握程度，因而考查结果与学生的实际操作水平误差较大。采用课堂实操的方式，可以有效的解决这一问题。
　　海量题库的建立不仅为学生期末考试准备了必要条件，更为课堂教学提供了便利。我校单选题库总数为1800余道，各个软件的操作题比例则按照考试题目数量与练习总题目数量1：20的比例设定，题库中操作题数量还在逐年增加。学生通过课堂练习，即可接触到期末考试中原题，大大提高了学生课堂练习的积极性、主动性。
　　3.案例教学方式的应用
　　案例教学法是教师遵循教学目标的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的互动，提高学习者分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。[2]采用案例教学可以避免以往围绕软件界面逐一介绍软件功能，学习与实际应用脱节的现象。
　　在实际应用中学习软件，可兼顾学习兴趣和学习效率。如在学习“word中的对象”一节时，教师设计的案例为制作一张旅游宣传页。首先出示最终效果，说明这一案例中的难点是利用word中的对象来实现的，由此导入本节课的学习；其次在制作旅游宣传页的过程中，逐一讲解每一类word对象，在设计案例时，力争包含本节课教学目标中的主要知识点，将知识点与案例制作过程一一对应；最后当案例制作完成教学也告一段落，最终形成一个较为完整的作品，解决学生学习生活中的某一类具体问题。
　　文科计算机教学的实质是计算机应用的教育，是“以应用为目的，以实践为重点”的一种素质教育。[3]音乐院校计算机基础课教学也不例外。在高中信息技术课的基础之上，进一步提升学生的信息素养，以满足社会和音乐专业本身对音乐院校毕业生在计算机基础知识、基本技能与计算机应用能力方面的要求，是音乐院校计算机课教学改革的原则。作者长期在教学一线工作，结合计算机课程教学经验和对不同专业学生的需求分析，尝试对教学内容、形式进行改革，以便更好的达成教学目标，并取得了较好的实践效果。
　　参考文献：
　　[1]邱阳.陕西高校音乐教育网络课程建设现状调查研究[J].音乐天地，2016（3）：39-42.
　　[2]陈丹.高职计算机课程案例教学的设计与实施[J].职教天地，2010（5）：14-15.
　　[3]教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.大学计算机教学基本要求（2008年版）[M].北京：高等教育出版社，2008.2-3.
　　作者简介：
　　邱阳（1983-），女，汉族，山东省聊城市人，硕士，讲师，研究方向：教学设计与多媒体应用。