作者：宋泽琴
　　【摘要】小学语文阅读教材在编排过程中具有一定的优越性，但是无可避免其存在一定的局限性，对此文章对现阶段小学语文阅读教材的单元编排方式进行了简单的探究分析，探究了其编写的理念、特征以及编排方式，分析了其内在的规律与特征，希望为小学语文教材应用提供参考与依据。
　　【关键词】小学语文 阅读教材 单元编排方式
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0073-02
　　单元内涵在不断的变化，其内在的小学语文教学功能价值也在不断的提升，提升了教材内容的统一性，可以在根本上培育学生的综合素质能力，让学生在文章的阅读以及学习中加强对各种知识的理解与认知，强化民族自豪感，对此文章主要对小学语文阅读教材的编排方式进行了简单的探究分析。
　　一、小学语文阅读单元的编写理念
　　（一）遵循既定的规律，科学合理
　　阅读教材主要就是阅读单元都是基于《小学语文课程标准》的标准编排的，在编排过程中其具有一定的科学性、合理性。在五六年级的阅读单元编排过程中，增加了议论、散文、小说、戏剧等多种体裁，让学生可以感受到各种优秀作品的内在感染以及激励，充分的彰显了对美好理想的向往，对相关文章的写作方式进行了简单的了解，充分的彰显了作业内在的思想感情，此种教学与五六年级的学生特征也是一致的，与实际的教学情况也相吻合。
　　（二）整合编排，兴趣引导
　　阅读板块在实际中具有较强整合意识，其基于“化繁为简”为主要原则进行文章的编排，在五六年级的课程设置过程中与高年级的实际生活较为贴近，充分的彰显了时代发展的特征，蕴含了一定的教育意义与价值，充分的融合了内容与形式。阅读板块具有一定的特征，结构相对较为简单明了、练习操作较为简便，转变学生学习的方式，加强对学生兴趣的引导，进而融合一定的学习方式，进而在根本上提升阅读板块自身的整合效应。
　　兴趣是引领学生学习的重要途径，在心理学的角度来说，学习动机就是一种推动、引导学生学习的一种内在的驱动，是学习中重要的内在因素之一。在进行阅读教学单元的编排过程中，图文并茂，可以充分的激发学生自身的学习兴趣，进而加强学生对各种阅读文体的理解，进而在根本上提升整体的教学效果。
　　二、阅读单元编写理念的特性
　　阅读板块具有一定的现代化以及简约化的特征，文章的篇幅以及内容难度较低，在课文设置的过程中，通过减法思维进行设置，削枝强干，简化头绪，着重的突出重点内容，阅读文章与内容相对较为综合化，练习内容具有简约化的特征，这无疑给地方、学校以及教师的课程教授留下了一定的空间，让学生有充足的空间投入学习，进而在根本上满足不同学生的不同需求，可以有效的培养学生养成良好的学习习惯，强化学生的知识与能力，为学生今后的知识学习奠定基础。
　　（一）依据课程课标，遵循以人为本的设置理念
　　小学语文阅读单元在编排过程中始终基于《义务教育小学语文课程标准》作为主要依据，合理的设置各项教学内容，其主要目的就是培养学生的小学语文综合素养，让学生在文章的阅读过程中要不断的提升学生的民族自豪感，加强对学生的语言积累，有效的培养学生的语感，充分的拓展学生的思维模式，让学生掌握各种学习方式。在实际中基于学生的发展为基础，通过对学生的知识与能力、规程与方式、情感以及态度价值观念，进而充分的彰显阅读的价值，进而充分的提升学生的参与意识与能力，提升学生的成功能力。同时以人为本也充分的彰显了教师发展的理念，基于实际开展，立足于生活、给学生一定的创新空间，让学生在文章的阅读过程中探究各种知识。
　　（二）删繁就简，集中目标
　　在进行阅读单元的设置上要基于簡化为主，倡导“删繁就简，突出重点”对其进行设置，整体的教学目标必须要明确，要给教师一定的教材空间，要给学生一定的学习空间。
　　所谓的“简”就是整合教学资源，充分的整合了人文教育、知识传递、创新发展、审美能力等教学资源，通过学习知识以及技能进行充分的渗透。在进行阅读单元的编制过程中将朗读、朗诵以及复述作为重点内容，在五到六年级的阅读板块设置过程中，其要求复述的课文在整体的15%，而背诵的课文为整体的30%，这种设置充分的彰显了语言学习的规律，让学生在文章的阅读过程中内化各种知识。阅读板块在五六年级的设置中平均每册收录在20余课左右，文章体裁多样、内容丰富、文风朴实、篇幅适宜，语言相对较为规范，这样可以让学在文章的阅读过程中充分的培养自身的语感，积累语言，在文章的阅读中充分的感受到文章的内在情操以及趣味。
　　（三）整合资源，融合兼收
　　阅读单元在进行设置过程中基于传统的教学经验以及国内外相关颁布的教科书中吸取了精华，整合多个方面的资源。在传统的小学语文教学过程中，其整合力阅读的熟读、精思以及博览等方式，对书籍进行内化，对文章的朗读感悟、积累迁移较为重视，充分的融合了传统的小学语文教学精华。可以说阅读单元的编排融合了传统小学语文教育中的特征与精华，具有一定的时代气息，并且对其不断的创新发展，真正的做到了“古为今用、洋为中用”的效果。让学生在进行文章的阅读过程中充分的接触世界范围内各种优秀的文学作品，充分的接受了各种先进文化的熏陶与渲染，在弘扬以及培育民族精神的过程中，强化了人们的民族认同感，充分的尊重了多元的文化，拓展了学生的视野与思维模式。
　　三、阅读单元的单元组合编排方式
　　小学语文阅读单元主要是基于课文为主要内容进行教材的设置与安排，在每册书中包含了二十三至二十四篇左右的文章，均是基于文章的单元主题，融合一定的听说读写内容，综合实践活动、练习训练等相关内容，这样才可以在根本上提升小学语文教学的效果与质量。
　　小学语文阅读单元在进行编排过程中主要就是基于“单元合成，整体训练”的方式为主要的框架，基于此构建全新的体系，通过“一本书”、“一串珠”、“一条线”的方式进行文章的编排，其中所谓的“一本书”就是整套的教材均是基于综合性的原则进行文章的设置，其主要就是通过引读、引听、引写、引说以及小学语文基础知识进行相互融合，将其形成一个整体；而“一串珠”就是的小学语文书籍基于综合性的单元为主要的教学单位，在不同的单元之间形成串珠形式；“一条线”就是在书籍的设置与贯穿过程中在全书中贯穿一个“读写听说”的能力训练线，基于此种模式，对各方面的教学内容进行设置，此种方式，在实际中具有一定的整体性，整体体积相对较小，容量相对较大，可以真正的减轻学生的负担，提升整体的教学效果与质量。此种编排方式也充分的融合了兼收并蓄、博采众长的特征，整体的内容与问题覆盖面积相对较为广泛，可以在根本上构建具有活动性、合作模式的探究学习模式，可以加强学生之间的沟通与对话，进而在根本上激发学生的内在学习兴趣与动力。
　　四、结束语
　　在进行小学语文阅读单元的编排过程中，其具有遵循既定的规律，科学合理的进行课程设置，要整合编排，加强兴趣引导、依据课程课标，遵循以人为本的设置理念删繁就简，集中目标整合资源，融合兼收的特征，可以有效的培育学生的综合素质能力，提升学生对文章的理解与认知，进而在根本上强化知识理解，增强学生的民族自豪感。
　　参考文献：
　　[1]刘丽平.台湾康轩版与大陆苏教版小学语文教科书比较研究[D].扬州大学，2015.
　　[2]王珂珂.浅析人教版小学语文阅读教材的单元编排方式[J].时代文学（下半月），2014，（12）：178.
　　[3]王珂珂.人教版与小学语文阅读单元的比较研究[D].南京师范大学，2014.