作者：王国祥
　　【摘要】语文教师在写作教学中，总会感受到费时费力，收效甚微。在实施教学前，首先应关注学生写作困难的根源，然后才能对症下药进行有效教學。本文将从学生的写作现状，分析其问题的根源，以及结合笔者的教学实效，来阐述语文教师的作文教学重在“立意”与“选材”两个方面，以此作为突破口解决普遍教师写作教学的困境。
　　【关键词】写作教学 立意 选材 实效性
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0067-02
　　提起作文，许多学生的第一反应就是“怕”，为了那600字总是焦头烂额；而老师们也总是想尽一切法宝，对写作教学不断改良，结果却是收效甚微。然而，要解决写作教学这样的尴尬局面，关键是要找到根源。透过观察日常学生写作时的现象，方能发掘存在问题的本质，继而对症下药，突破困境。
　　指导学生写作有多个要点，但最为重要的要数“立意”和“选材”两个方面。所谓“立意”即确立文意、确立中心；“选材”即选择文章的素材。学生写作“老大难”的问题，往往也与这两者有关。笔者认为，要让学生明确这两者在写作当中的关系，并围绕两个方面开展对学生的写作指导，学生才能够从根源上解决写作困难的局面。也只有重视“立意”和“选材”的指导，其他的写作问题方能迎刃而解。
　　一、寻根索源，剖析学生的写作现状
　　（1）下笔艰难，无事可写。
　　部分写作困难学生每当拿到一个作文题目，总会沉思不到半分钟即表现出“这个题目不好写”“这个题目没素材可写”的反应。甚至有学生坦言：在平日布置回家写的作文，想两三个小时都未能动笔。这些学生认为，自己内心缺乏素材，因而写不出作文。
　　笔者认为，学生缺的不是素材，而是对写作前的立意。学生并非没有素材可写。相反，学生其实有大量写作素材可选择。试想一下，学生每天除去睡觉时间，其他时间基本上都是在“清醒”的状态下过日子，具备感受生活的条件。形象一点说，每位学生心中都藏有一个“素材库”，只是这些素材没有被激活，而激活这些素材的关键就在于立意。中心是写作的“指挥棒”，是文章的根本，同时也是筛选材料的依据。我们的学生平日在写作时，未对题目进行深入的思考，中心往往不明确，继而就造成选材无从下手。也就出现了语文老师经常看到的那一幕：学生们一看到作文题立马就说：“这个题目没东西可写。”
　　（2）胡乱下笔，详略不当（偏题离题）。
　　写作困难学生也会有这样的情况：在测验、考试时写作文时，开始时也是难以下笔。但迫于时间有限，不得不盲目下笔，边写边想。这样的后果，稍微好一点的情况是文章详略不当，严重一点的后果必定是作文偏题、离题，甚至未完成作文。
　　其实，在考场中，学生本来就持有“素材贫乏”的惯性心态，害怕自己写不长内容，总想着先凑够600字，越写越多，铺垫的部分一大堆。等到“绕”到一定程度，写作思路开始慢慢变得清晰，即将进入主题时已经发现自己的文章的字数已接近500字。600字这条“心理防线”的驱使下，让他们不自觉地收笔，因而文章的中心内容却只有两三行，100字都不到，导致我们所说的详略不当。
　　学生写作甚至偏题、离题，甚至未能完成作文，归根到底是他们未能明确自己文章要表达什么，缺乏对文章进行立意的过程。笔者曾经给这些学生面批作文，首先会问他们一个问题：“这篇文章你想表达什么样的思想？”这类学生的回答基本一致：“其实我也不知道！”可见，这些学生存在一种侥幸心理。此外，学生边写边构思，容易导致写作的可控性降低，最终导致偏离题意或“编不下去”的局面，是缺乏写作的立意意识的表现。
　　（3）脱离现实，缺乏情感。
　　前段时间，上海市学生德育发展中心举办了一项主题为“我家的传家宝”征文比赛，收集到的作品当中竟然有上千份是写“外婆留下的一件补了又补的旧衣服”，占据作品总量的十分之一。这样千人的“巧合”，正是学生们在作文命题面前假大空思维的露底。学生的假大空思维，反映出两种现实：第一，学生在作文中喜欢背模板、套素材，这些“冷冰冰”的模板和素材，既不是来自真实生活，也并非出其纯真的想象，而是千篇一律“安全的模仿”，虽然选材看似适合中心题意，但缺乏文章最重要的灵魂——真情实感。第二，学生喜欢凭感觉去编造素材，哪怕是对这个事情是没有直接或间接经历。这样的文章，不单只缺乏情感，更是欠缺细节，错漏百出。
　　其实，学生写作文习惯“写假话”根源许多，其中一点是源于小学写作文时说的真话被老师的“打压”。比如一个学生在作文当中曾写过：“我不喜欢学英语！”这一句富有真情实感的句子，却被老师看成是负面的内容，要求学生修改。久而久之，学生就厌倦写作，每逢写作就会习惯性地“写假话”。而“背模板”也是因为学生长期缺乏对素材的积累，加上考试“安全感”的驱使，认为这样能解决写作下笔难、作文拿高分的保证。长久下去必定扼杀学生的观察能力、感悟能力。
　　二、对症下药，突破写作教学的困境
　　针对以上学生在写作中所呈现的问题及成因，总的来说离不开“立意”与“选材”的问题。大多数学生缺乏“立意意识”和“选材意识”，且对于“立意”和“选材”的关系并不明确。有鉴于此，笔者尝试从这两个方面入手，通过一些训练方法来加强学生的“立意”和“选材”的意识和能力。
　　（1）日积月累，巧劲转化。
　　《义务教育语文课程标准（2011版）》提到：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“立意”的关键在于学生对作文题目的感悟能力。然而，对于生活阅历较浅的学生加上其并非生活的“有心人”，给他们一个作文题目，恐怕未必能有感觉，甚至对于词语的本意并不理解，影响作文的质量。
　　针对这种情况，我尝试把作文题目转化成一道阅读题。在阅读理解题当中，通常最后一道题都属于一些“半开放性”题目，一般会问“你是如何理解……”“对于文中的……你有何看法”之类的问题。我就尝试把作文的题目（通常是词语或短语），让学生写出自己的感受、理解、收获，甚至是一切想说的话，可短可长。比如，曾经出过一个作文题目“追逐梦想”，笔者并没有直接让学生写，而是把这个题目换成一道“阅读题”：请就“梦想”谈谈你的经历或感受，两到三句话即可。当学生听到这是一道“阅读题”并非“作文题”，学生的积极性则大大增加，原本只是要求写两三句话，很多学生竟然能写出一两百字，甚至更多。有个学生发自内心地写道：