作者：闵德行
　　【摘要】小学品德课是一门与生活密切相关的学科，为此，本文就如何以生活为依托，丰富教学内容、提高教学效果以及培养学生品德等方面进行了研究。
　　【关键词】小学品德 生活化教学 方法
　　【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0075-02
　　著名教育家陶行知先生曾說过：生活就是教育。而品德作为一门与学生生活密切相关的学科，只有依托生活开展教学，才能进一步提高品德课的教学效果。
　　一、丰富生活化的内容，拉近与生活间距离
　　小学教材中包含许多形象具体的图片和材料，但在教学过程中我们会发现这些教材与实际生活还是存在较远的距离，这对于以感性认识为主的小学生而言理解起来是比较困难的，不利于品德教育这门课的开展。我们要抓住这门课综合性强的特点，创造性地应用教材进行，突出因地制宜、因材施教的教育理念，特别是要善于运用现代教学手段丰富生活内容，将生活中熟悉的事物和场景在课堂中进行还原再现，让学生仿佛身临其境，拉近教育与生活间的距离，在已有生活经验的帮助下进行思考、判断、分析，从而获得主观的感受，促进学生良好思想品德的形成。例如，在学习《不说话的“朋友”》这节课的过程中，为了让学生明白教材中所说的“朋友”的涵义就是指公共设施，从而让学生养成爱惜公物，保护公共设施的良好行为习惯教师可以借助多媒体技术辅助教学，比如就设计了主题为“遗弃的邮筒”、 “践踏的石凳”和“损坏的宣传栏”的幻灯片，通过让学生观看直观的图像资料让学生心底有所触动，不需要教师的解释，自己身边发生的往事就会一幕幕在学生脑海中浮现，意识到这些现象在生活中屡见不鲜。心灵与生活的碰撞让学生触动，思维于生活中的跳跃让学生警醒，学生在熟悉的生活中感知、感悟，增强学生生活意识，自觉地在日常生活中不断完善和发展自己，教育效果事半功倍。
　　二、联系学生生活经验，促进学生全面发展
　　小学生处在思维认知的重要阶段，是品德形成的重要时期，对学生今后的成长和发展具有重要的影响。生活是教育的基础和后盾，而人的品德和存在其实就是生活的过程，品德的形成和发簪不是一蹴而就的，这是一个潜移默化的过程，具体来说品德其实是一个行、知、情、意的培养过程，需要建立在活动和交往的基础之上，因此，我们的品德教育要走进生活，以实际生活为教育的大背景，将学生已有的生活经验作为起点，引导学生点击生活、回归生活，让学生在活动和交往过程中感知、感悟和强化，促进良好行为习惯和完善道德标准的形成，促进学生全面发展。例如，在学习《我与小动物》这节课的过程中，给学生布置了一个实践作业，让学生在课前注意观察身边存在的小动物，将小动物的外貌特征和生活习性记录下来，做成卡片的形式，等到上课的时候与同学交流互动，互相介绍一下自己喜欢的小动物。经过之前实践活动的铺垫，学生在课堂上表现的都非常活跃，积极向大家介绍自己喜欢的小动物以及喜欢的理由，有的学生说喜欢小花猫，小花猫除了可爱还能抓老鼠除害；也有的学生说喜欢小狗，因为小狗可以看家护院，更是人类最好的朋友；还有的学生说喜欢小猪，小猪憨厚的外表特别让人喜爱。这样一来就成功的拉近了教学与生活间的距离，增强学生感性认识，让学生在熟悉的生活氛围中介绍思想教育，促进良好思想品德的形成。
　　三、加强生活实践体验，提高学生思想品德
　　新课程提出了鼓励学生积极参与生活实践，并从中获得体验，以道德践行促成思想品德发展的基本理念。我们要把学生引入生活，从生活实践中去探究和发现，形成良好品行和习惯，让学生从这节课的学习中有所收获。新课程标准也提倡思想品德教育应与社会生活有机结合起来，即回归生活，用学生的实践生活体验为基础，让学生以行促知、感悟知识。对于农村学生来说，他们的家里大多有农田，能够亲眼目睹农作物的生长过程，不管是从耕地、播种、施肥、除草，还是到收获、丰收，他们都非常清楚，但是亲自实践的机会却不多。于是，教师可以在布置作业时要求学生利用业余时间到田地里参与实践劳动，并将自己和家人的劳动过程记录下来。学生们在这一过程中不但体会到了劳动人民的艰辛，同时也懂得了应尊重他人的劳动成果。通过这种实践性与开放性相互结合的教学方式，可以促使学生走进大自然、了解大自然、了解自己的家乡。
　　总之，在小学品德教学中，我们老师必须要密切联系生活实际，在促进学生理解所学知识同时，也将所学知识应用到日常生活中去，进一步提高学生的品德素质和综合能力。
　　参考文献：
　　[1]夏红艳.浅谈新形势下的小学品德教育[J].沈阳教育学院学报，2005，（02）
　　[2]马克俊.小学品德应把习惯养成教育作为重中之重[J].科教文汇，2010，（08）