作者：李司忠
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0103-01
　　作业是课堂教学的延续，其设计内容应该与课堂教学保持一致，既要以课堂教学为基础，但又要高于课堂教学。在作业设计中，应充分利用作业的形式、内容等不受课堂教学的时间和空间等条件限制的优势，将在课堂上无法充分展现的目标、内容、方式等在作业中体现出来，真正发挥作业丰富课堂内涵、提升课堂教学质量的功效。
　　一、优化题型设计，培养学生解决问题的能力
　　教学中我们不得不面对一个问题：在数学测试中，学生一旦遇到没有见过的题目完成的正确率就很低；有很多老师讲过的问题还在测试中依然出错，问题的症结在哪里？问题其实出在老师的教学中。我们可以认真审视一下今天新课改的教材，就会发现教材中的算法学习均在问题情境中出现，也就是学生在学习算法时候就在进行解决问题的能力培养。而我们的教学多是把算法学习单列出来，唯算而教，学生只是单一地接受，算法能力没有得到提升。我们教学应该把题型训练存在每一节课、每一个知识点中，这样孩子的解决问题的能力才能提升，问题就不会只是孩子见过，而是孩子每天都会看到。
　　二、控制作业数量，实现优质作业的最大效益
　　一直以来，我们的教育总是在“付出的越多收获就越大”的误区中挣扎，孩子们在题海中无暇抬头，书呆越来越多，甚至有的孩子在偏、难、怪的题型中越走越偏。如果要求学生把作业做得有质量，不仅要考虑作业的内容，还要考虑作业的数量。数量太少，达不到训练的要求，留的过多学生觉得压得喘不过气，没有头绪，缺乏信心，最终完成的没有质量，只是应付。“减负万里行”成为了现阶段教育的一个焦点、热点，其实要做到“减负万里行”就需要教师精心设计作业，用质量减轻数量的压力，从而为孩子提供优质的教育。作业量的减少，又要增加教学效益，这就需要教师在课堂上重视孩子解决问题的能力培养，从而孩子的能力得以提升，即使没有作业孩子的能力依然提高。也要求教師精讲多练，联系既要有基础知识的训练，也要有各种题型的训练，学生的思维才能得到拓展。
　　三、尊重个性差异，落实分层作业的有效操作
　　《数学课程标准》指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上得到发展。”由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同，即使同一年龄段、同一班级的学生也有其个性特点和个体差异。每个学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。传统的数学作业设计比较注重“一刀切”和“齐步走”，教师在布置数学作业时较少顾及学生的个体差异，往往不区分优等生、后进生，一律进行大量的作业练习。这种统一的作业练习由于忽视了学生的个体差异，在一定程度上阻碍了学生个性和内在潜力的充分发展。数学教育应面向全体学生，让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，教师要重视将数学作业设计变统一为分层，根据不同学生的个体差异，找准学生学习的最近发展区，设计适合不同层次学生的分档作业，建立“作业超市”，让学生结合自己的实际自由选择、完成作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力。
　　四、创新作业形式，增强作业的趣味性与实践性
　　苏霍姆林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大感到骄傲，这就是兴趣。”学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣，当学生对某一作业内容的练习活动产生浓厚兴趣时，他们就会积极地思考，大胆地探索，享受到学习的乐趣，进而促进学习。反之，学生对于内容枯燥、形式单调的作业会感到乏味。因此，教师要重视将数学作业设计变枯燥为趣味，应尽量避免机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的、死记硬背的数学作业，尽量做到让数学作业题型“活”一点，“新”一点，“趣”一点，“奇”一点，充分调动学生做作业的兴趣，让学生成为学习的主动探究者。美国华盛顿一所大学的图书馆墙上贴有三句话：“我听见了，就可能忘记了；我看见了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”这充分说明了培养学生动手实践能力的重要性。因此，教师要重视将数学作业的设计变“单一”为“多样”，既要重视设计书面作业，也要重视设计实践性作业，加强数学的实践应用。通过完成数学作业将学生引向家庭，引向社会，引向生活，让学生把所学的数学知识运用到实践中，切实培养学生的创新精神和实践能力。
　　总之，作业设计应以新的课程理念为指导，面向全体学生，布置书面练习与动手操作相结合、课本作业与实践性作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合，针对不同的知识内容以及学生的年龄特点，把作业通过丰富多彩的形式表现出来，激发学生的学习兴趣，激起他们的创造热情，放飞学生的潜能。
　　作者简介：
　　李司忠，男，小学数学高级教师。