作者：黄希雯 刘芳 冉晓润
　　【摘要】本文主要针对目前中国幼儿教育本土化所面临的的问题，旨在研究美国保育学校的引进的历史背景，保育学校的类型，保育学校进行的儿童发展研究与教育的改革，保育学校的兴盛与衰退的社会经济等影响因素，总结分析其经验教训，为我国幼儿教育本土化提供一些借鉴和改革的思路。
　　【关键词】保育学校 美国 发展 本土化
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0013-01
　　一、美国保育学校
　　19世纪末20世纪初，美国社会出现转型，传统的福禄贝尔式幼儿园课程理论遭受冲击，人们开始更多地关注幼儿的精神健康和教育的联系。1915年，芝加哥大学教授夫人团体受到英国麦克米伦姐妹于1911年创办的保育学校（注重儿童身体健康和精神健康）的启示，自发地以集体经营的形式开创了美国第一所保育学校。美国的保育学校主要指附属于大学而建立的新兴学前教育机构，面向5岁以下的幼儿。保育学校不同于幼儿园，它以自由、教育、研究、引导幼儿发展、调解家庭问题等为目标，服务于不同类型的孩子（包括特殊需求儿童、高校教职工人员或普通民众的孩子）。在保育学校中，研究者们更注重对幼儿的身心研究，以儿童学习为中心拓展教程，采用多样的教学法对幼儿进行教学实验，并提供教师在职培训，重视不同学术团体的教育交流。
　　二、美国保育学校发展历程
　　英国保育学校传入美国之后，美国保育学校逐渐分化成三种类型：一是以营利为目的的私立教育机构；二是由个人或慈善团体捐助开办的慈善性质的教育机构；三是附属于各大学的带有研究性质的专门招收中产阶级白人儿童教育机构。其中附属于各大学的带有研究性质的保育学校最具典型，也是最先发展起来的。下文主要以第三类保育学校为主，对其发展历程进行介绍。经过文献梳理，笔者将美国保育学校的发展历程主要分为以下几个阶段：（1）1910年-1920年。（2）1920年-1930年。（3）1930年-二战期间。（4）二战以后。1910年-1920年，美国保育学校初发展。这一时期，出现了六所较为典型的由大学学者设立的保育学校，分别为“解放儿童”（Liberating Young Children：Caroline Pratt’s and Harriet Johnson’s Nursery School Experiment），“父母参与”（Promoting Parent Involvement：Abigail Eliot and the Ruggles Street Nursery School and Training Center），“学前教育精神卫生学发展”（Promoting Preshcool Mental Hygiene：Arnold Gesell and the Yale Psycho？鄄Guidance Clinic Nursery School），“教育儿童的父母”（Educating Parents of Young Children： Edna Noble White and the Merrill？鄄Palmer School），“研究幼儿的发展”（Studying Young Children’s Development：The Preschool Laboratories at the Iowa Child Welfare Research Station），“兼顾妇女与儿童的利益”（Coordinating Women’s and Young Children’s Interests：Ethel Puffer Howes and the Smith College Cooperative Nursery School）。这六所典型的私人保育学校初步体现了保育学校的内容和方向，即注重对儿童的研究，注重父母的参与，更加关注各方配合度。1920年-1930年，美国保育学校进入中期发展阶段，最初的附属于大学的各类保育“实验室”逐步发展起来。1930年-二战期间则是美国保育学校发展的高峰期。1930年逐步出现为黑人建立的保育学校，1930年初，美国经济大萧条，失业现象加剧。为了提供更多的就业机会以及保障儿童的受教育权，联邦政府和社会各界大力倡导建立紧急保育学校。1933年，全美设立保育学校达300多所。二战期间，为保证妇女的劳动力投入军事生产，政府进行资助，保育学校发展至高峰期，1945年2月底，全美已达到1481所保育学校。战后，政府减少资金补助，保育学校的发展趋势减缓，幼儿教育陷入低迷时期。尽管紧急保育学校是暂时性的，但却是联邦政府关注弱势儿童接受学前教育的先驱，也可以被当作是二十世纪六七十年代開端计划的先驱。可以说，美国保育学校为将来的学校制度建立了机制，奠定了基础，引起了政府对学前教育的重视。
　　三、美国保育学校的本土化启示
　　尽管美国的保育学校是从英国引入的，但美国的保育学校不同于英国的保育学校，它不仅是为贫苦儿童提供环境以促进其身体和精神健康，而是更加注重社会状况，加以改造，实现本土化。在保育学校的发展历程中，美国保育学校致力于研究儿童，研究学前教育，做到了科研、教师的培训、家长参与培训一体化，并将教育研究与学校实际应用紧密结合。这使得美国的学前教育既以科学的研究结论为理论基础，又以这些理论指导实践。然而我国的学前教育在学术研究和实际应用中部分脱节，儿童教育理论的科研者、一线教师、家长三方的联系与沟通远远不够，即便自清末时期就开始引入外国教育理念，却始终未彻底落实到实践，本土化发展缓慢。基于此，笔者认为，中国幼儿教育的本土化可以从两个主要方面进行尝试：1.我国教育部门与有关政府应当更加开放包容，鼓励一些高校开办附属教育机构作为实验和实习基地，促进更多的科研与一线教育一体化；让引进的外国理念在我国儿童教育中得到充分的实践，得到更多反馈进一步推动研究；2.更加注重幼儿教育机构的多方参与和多方教育功能，加强家长的职能教育和教师培训，设立更多的机构对家长和教师进行教育，真正结合我国情况落实教育理念，达到本土化。
　　参考文献：
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