作者：潘金兰
　　【摘要】本文对导学案和终身学习能力作简要辨析的基础上，围绕作者在教学实践中如何利用导学案培养学生终身学习能力作经验介绍。
　　【关键词】导学案 终身学习 能力
　　【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0238-02
　　我校正在借鉴课改先进学校经验，结合实际提出“导学研讨，训练检测”为核心课型课堂教学改革。借此契机，我们在开展《培养学生终身学习能力研究》课题研究中充分利用导学案来培养学生的终身学习能力，现结合教学实践简要论述。
　　一、导学案的定义和对导学案的理解
　　导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案[1]。
　　导学案，顾名思义就是引导学生学习的方案；是发给学生人手一份的；是简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 导学案提倡学生自学，留出时间和空间让学生探究、讨论，激发学生深层学习，是改变学生的学习方式，起着引导和培养学生自主学习能力的作用。
　　二、终身学习的定义和具备终身学习能力的特征
　　终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程[2]。终身学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，直接影响终身学习活动效率，使终身学习活动得以顺利完成的个性心理特征。我们认为具备终身学习能力必须具备自学能力，利用现代化学习工具的能力，分析和解决问题的能力，适应能力，表达能力。
　　三、围绕导学案培养学生终身学习能力
　　导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础，导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础，在导学案的实施中要两级目标并重[3]。
　　导学案围绕“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习问题开展的特点，这与终身学习能力中自学能力、利用现代化学习工具的能力、分析和解决问题的能力、适应能力、表达能力培养联系极为密切。我们实践发现要利用导学案培养学生终身学习能力采用如下措施行之有效。
　　1.编好导学案
　　导学案设计的指导思想是让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。设计的目的是让学生自主学习，应发挥发挥的是导学功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，侧重于学生“会学”。要编好导学案必须备好教材，备好学生，力求让每一个导学案都成为精品，我们要求教研组各成员们集思广益，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握，再根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入地集体编写导学案，力求让不同层次的待预习导学案学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
　　设计导学案我们做到：（1）问题化。将知识点隐入问题之中，通过一个个具有启智性的问题，引导学生自主地学习，在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，必须源于课本，既注意打好基础又注重加强知识的拓展与联系，具有较强的思辨性。真正做到有效地把学生带入课本，激发思考，引导讨论又学会看书。同时根据课标要求，针对三个层次教学目标和学生的基础及自学能力，在设问角度上应有所区别。（2）方法化。导学案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳和综合。重视对实践和社会认知方法的指导，变“授人以鱼”为“授人以渔”。（3）人性化。导学案应体现教师对学生的循循善诱，其问题设置要层次化，兼顾各类学生的发展，要让尖子生寻到挑战，中等学生受到激励，后进学生受到鼓励。要让每一位学生都能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
　　2.用好预习导学案培养自主学习习慣
　　刚接触导学案，学生往往对它认识不足，首先教师要给学生明确它的重要性和意义，同时进行导学法指导，如预习学案要求每节新课上课前，要求学生带着问题看书自学，并能对预习的知识进行梳理理解。教师要持之以恒的对学生完成的导学案情况监督管理。我们曾实验：每上完一节新课，教师就把下一节新课的预习导学案发给学生，且在上新一课前要求学生把预习导学案摆在课桌右上角，教师巡视并记录，发现英语学科12（4）班68名学生预习学案完成情况如下
　　实验结果，我们发现开始学生觉得新鲜，完成率较高，过了新鲜期，学生的自觉性就降低。后来，我们新课前先检查学生完成预习导学案后才发课堂导学案。经过一段时间的训练，我们发现学生的自觉性，自控性越来越高，效果明显。
　　3.对课堂导学案精讲点拨引导学生学会自学
　　新课内容以导学案形式把课堂知识结构体系出现，规定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求等，做到“先学后教”，让学生主动面对学习内容，积极去探究、发现。教师善抓重点，突破难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，引导学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引导学生进入更广阔的思维空间，使学生由被动地吸纳变为主动的吸收，使学生成为真正学习主体，使学生遇到问题后知道怎样想和怎样做，提高了学生处理问题和解决问题的能力。
　　导学案能使学生养成了自主学习良好的习惯，培养学生独立思考，善于发现，学会分析的能力。完全符合新课标：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”的要求。
　　参考文献：
　　[1]张高峰 .强化学习习惯养成提高学生终身学习能力[J].课程教育研究，2013第8期.
　　[2] 许加生，别同玉.《论终身学习与终身学习能力的培养 》[J].成人教育学刊，200 3.03.