作者：刘鹏
　　【摘要】小学生写字存在攥笔求紧、笔画求细、速度求慢、字形求方、字体求小、空间求满、修改求多的审美心理误区，教学中应及早、及时、有针对性地纠正，以提高学生的书写能力和审美情趣。
　　【关键词】握笔 笔画 速度 字形 字体 空间 修改
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0232-02
　　古希腊哲学家亚里士多德指出，笔迹反映人的性格；我国西汉文学家杨雄曾说：“书，心者也。心画形而人之邪正分焉”；抗金名将宗泽提拔岳飞于行伍之中，就是源于岳飞龙飞凤舞的手迹。同样，从小学生的写字准备、运笔及笔迹可以清楚地透视出孩子一些心理状态。
　　一、紧握笔——自控不足
　　由于小学生手部力量的生理缺陷，加之教师对执笔姿势的要求没有一以贯之，小学生普遍有紧“攥”笔杆写字的现象存在。这种习惯来自学生逐渐形成的“写字要用劲”心理误导影响。一是字的有些笔画实际需要“按、顿、转”等使劲动作；二是学生没有熟练掌握正确用笔、握笔的方法，错误地认为只要将笔杆攥紧了，就能将字写好。其实，这种做法远离了科学的“指实掌虚”执笔法，紧攥笔杆的手指不能灵活前后左右移动，必然导致写出的笔画、字形不合规则。长期以往也对学生手指的发育成长也不利。
　　二、细笔画——胆小怕事
　　小学生年龄小，手指力量太弱，手指肌肉不能完全听从大脑的轻重指挥，往往是将笔画写得越细越好。为此，它们不惜花费更多的时间将铅笔刮得越尖越满意；他们也不惜花钱购买一些笔芯细硬脆的自动铅笔、中性笔、油笔等不适宜学写字、规范写字的工具来缘木求鱼，久而久之，孩子形成“唯细”的审美心理。其实，汉字笔画确有“纤细”之处，但不是处处皆然，撇、捺、悬针竖的末尾以及其他笔画的起笔处有表现。其余笔画、其余地方都应以粗细搭配、粗细变化唯美。
　　三、慢速度——反应迟缓
　　上课时，老师经常要求学生要“一笔一划地写”—这句口头禅也给学生写字造成一定的心理误区，那就是他们所谓的要写好字必须得慢慢地写才能写准确，渐渐地学生的书写速度跟不上作业增多的发展，也违背了汉字书写时“起承转合、收放顿挫”的要求。
　　四、方字形——缺乏创新
　　字形方正已面临新的挑战。有学者经过研究发现，汉字不是方块字，而是“外圆内方”字，并发现这种“外圆内方”与数字上的面积黄金分割惊人地吻合。如果把某一书体的很多字叠加在一起，其结果就是：篆书外层是竖椭圆，内层是竖长方形；隶书外层是横椭圆，内层是横长方形；楷书、行书外层是正圆，内层是正方形。足见在汉字演化的各个阶段中汉字本身并不是方形的。因此，“方”是相对于拼音文字讲的，“正”说的是字的重心平稳。可学生对方正的感悟有时始终上升不到这种汉字书法中的方正上去，表现出将字的四角尽量转成直角，且严禁“毛遂自荐”的笔画露出正方形的任何一边。更為有趣的是，钻牛角尖的孩子有时还会出现在本子上垫一把直尺—追求一行字底线成一条直线，避免任何一笔竖都不会冲破这一平直的底线的审美心理误区。
　　五、小字体——羞怯自卑
　　笔迹心理学的研究表明，习惯于写小字的人（字体常常在5mm～4mm之间）通常是喜欢内省的、不喜欢被别人注意的、谦虚的、朴素的、羞怯的、注重细节的、谦卑的、恭顺的。据此，可以推断学生将字体写小是教师教育的结果—我们时常教育孩子要听话、谦虚、细心……久而久之，孩子在笔迹上显露出了教师教育的成果，暴露出我们传统教育使孩子过分谦虚，非常的不自信等心理弊端。当然，反之我们不能说字写得越大越好。根据字形随其大小变化而写，才是正确的。
　　六、满空间——自私封闭
　　“空灵美”要求比例适度。柏拉图说：“如果一个人犯了破坏比例法则的罪，使一个太小的去负担一个太大的体积——船太小而帆太大，身体太小而食太多，心灵太小而权力太大——其结果一定要全部破坏。”空间挤满首先与小学生接受的“节约教育”有关—一张纸要写满内容，不然是一种浪费，桶子里水装满不溢。其次，与小学生的审美“儿童化”有关—小学生受整齐化教育影响，不知留白、错落等空间参差变化的美，写字中有意模仿生活中摆家具、摆书籍的办法将字的部首或偏旁填满。大多数表现在对“口”字框里的笔画摆布得“水泄不通”，使字没有空灵感、透气感。同时，也表现在田字格里将笔画慢慢地装满在格子里。
　　七、多修改——自信缺失
　　教学中发现， 80%以上的一二年级小学生存在 “笔擦依赖”习惯，主要表现在写字时盲目地写，盲目地擦。一个字往往要擦写数次才肯罢休，更有甚者，个别学生不光写错了擦，写对了也要习惯性地擦。他们认为写好字频繁地擦很值！由此影响，这些学生到了三年级必须使用钢笔写字的时候，作业本、练习本上就出现很多的大小圈圈（课堂作业还好点，因为课堂作业老师要批改，学生写错可以把这页纸作废再翻一页重写，写好为止。）。为什么会这样—笔擦遇到了克星。钢笔字上笔擦无能为力，学生只好也习惯性地用钢笔把写错的字或自己认为不好的字判了死刑。
　　总之，写字教学有着丰富的美育功能。在日常教育教学中我们要充分利用这一点，抓住汉字特点，以人为中心，及早纠正小学生写字的审美错误，全面、正确地培养学生在观察字形中感知美，在书写过程中创造美，在评价过程中欣赏美。从而，让学生能规范、端正、整洁地书写汉字，具备熟练的书写技能，具备初步的书法欣赏能力，培养和提高审学生的美情趣。
　　本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB0145）研究成果。