作者：杨虞娟
　　【摘要】新课程理念下的课堂教学应当是一个动态生成的过程。教师该如何根据课堂教学中动态生成的教学情形及学生的实际情况巧妙地运用教育机智、合理地组织课堂，让课堂成为学生解决问题，接受教育的重要阵地，让课堂焕发出生命的精彩，已成为我们教育工作者研究的重要课题。
　　【关键词】课堂教学 动态生成
　　【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0145-01
　　最明亮的欢乐火焰大概都是由意外的火花点燃的。人生道路上不时散发出芳香的花朵，也是从偶然落下的种子自然生长起来的。
　　新课程理念下的课堂教学应当是一个动态生成的过程。不论教师在课前将教学环堂设计的多么完美，演绎得如何精彩，在教学过程中总有意想不到的事情发生，也就是说悬疑和不确定性成为现代课堂的一个最显著的特征。然而一直以来，教师们视“意外”为“洪水猛兽”，遇到“意外”，要么视而不见，要么随意搪塞。 殊不知，这样泯灭了多少智慧的火花，扼杀了多少创新的思维。所以在实际教学过程中，教师该如何根据课堂教学中动态生成的教学情形及学生的实际情况巧妙地运用教育机智、合理地组织课堂，把握好这“意外”的火花，让课堂成为学生解决问题，接受教育的重要阵地，让课堂焕发出生命的精彩，已成为我们教育工作者研究的重要课题。
　　课堂生成的“意外”需要即时掌控。课堂教学是千变万化的，即使是预设的再好也不可能预见教学时间意外地缩短了5分钟（学生迟到）。那如何让“意外”生成“美丽”，生成“精彩”呢？我认为教师不能拘泥于预设的教案，而要根据实际情况认真分析。教师也需要具备较强的课堂控制能力和教学应变能力，这就要求我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有我们“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学。同时教学也应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的。教学活动中有价值的课堂“意外”有利于教师教学智慧的增长，只有不断地经受“意外”的洗礼，教师才能提高自身的教学素养，也使我们的课堂更加精彩。
　　课堂生成的“情绪”需要即时共鸣。美国教育社会学家帕森斯认为，两个人或两个人以上的群體就存在着交互作用，并且彼此都处于某种社会情景中，行动者在规范、认知、期待上的协调以及相互作用，主要表现为相互依存的一致行动。在教学过程中，这种交互作用就是“师——生”，“生——生”的关系，他们彼此相互影响，处于同一个教育社会之中，朝目标一致的方向努力。教学中这种特殊的交往活动，营造了课堂积极、轻松的氛围，促使高效课堂的生成。课堂动态生成的有效调控，也必须坚持以学生的进步和发展为本，关注学生心理的发展，准确地把握学生的需求，让学生成为真正的学习主体。在课堂上多确立学生的主体地位，树立“全人”的观点，是有效调控课堂生成的基础。
　　课堂生成的问题需要即时调控。学生的临时提问虽然打乱了教学计划，但这正是体现了动态课堂的不可预见性，教师应该好好把握这难得的“意外”，展示自己的能力。富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。教师在课堂上应千方百计地通过学生的语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中生发的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力，使学生豁然开朗。这样不仅能给学生带来快乐，激发学生莫大的学习兴趣，增强学生的自信心，同时也能培养学生的学习能力和独立思考的能力。我们不仅仅要学生“学会”知识，更重要的是要学生“会学”知识，“授人以鱼不如授人以渔”。
　　课堂是动态的，是生成的，具有生命活力的。叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能有意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”教学过程是一个随机应变的模块，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观浑然一体的过程，是一个充满创造性、神奇多变的过程，所以，我们“要从生命的高度，用动态生成的观念看待课堂教学”（叶澜），这既是学生生命活力成长、发展的需要，也是教师自我价值得以实现、提升的需要，更是教育永恒的价值追求。
　　这份精彩不仅来自教学，同时还来自育人：尊重学生，倾注师爱。学生是独立的个体，我们应该尊重每个学生的个性，呵护他们的自尊，苏霍姆林斯基曾说：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”教师在关注和培养学生思想品德的同时，也必须进一步提高自身的思想道德修养和综合素质。“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。我们教师要树立“学高为师，身正为范”身教胜于言教的意识，自觉以高尚的品德和人格魅力感召学生。
　　尊重学生的个性发展，尊重学生创意的思维火花，使课堂焕发生命力，不要让美丽的“邂逅”擦肩而过，让这无法预约的“火焰”点燃生命的精彩！