作者：蓝小冰 文凯仪
　　【摘要】培养幼儿自信心，是关系到儿童能否全面发展的基本保证。自信心是心理素质的重要组成部分。由于音乐的特殊功能，能够在培养儿童自信心方面发挥不可忽视的重要作用。然而，歌唱是音乐活动的表现手段，歌喉又是每位幼儿独特的乐器，本文通过利用歌唱教学激发幼儿兴趣；循循善诱，树立幼儿自信心。
　　【关键词】歌唱教学 增强自信 建立自信 激发自信 树立信心
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0196-02
　　音乐教育家柯达伊认为：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。只有人声——这个人们生而有之的而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐能力的准备。”因此歌唱教学在幼儿音乐教育中举足轻重。
　　然而在幼儿唱歌教学中，很多幼儿不敢当众唱歌，对当众唱歌表现出极其紧张，害怕；还有一部分学生唱歌时面无表情，声音无力，像在背书；有的甚至不喜欢唱歌。那么如何能让学生们热爱音乐，自信地歌唱呢？
　　一、营造平等和谐的师生情感氛围，增强自信。
　　情感是人们对客观事物的内心体验和态度。苏霍姆林斯基曾说：“在音乐活动中，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”教学过程是师生情感的双向交流过程，教师要充分发挥情感的疏导功能，激发幼儿的学习情感，让自信扎根于幼儿的心灵。
　　活动中，教师面带微笑，娓娓道来，幼儿如沐春风，心情舒畅。这样可消除幼儿对教师的惧怕感，增强其信心。也可缩短师生之间的距离，让老师更容易走进幼儿心中，让幼儿更喜欢参与音乐活动，喜欢唱歌。试想，幼儿带着一种紧张、压抑的心情来参与游戏，能积极、主动吗？研究表明，少年儿童的学习积极性、创造性与自信心是和师生情感密切联系的。
　　二、创设情景，加强师生情感，建立自信。
　　音乐活动有其自身的特点， 作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情景相和谐的环境、气氛，才能使幼儿很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。每首歌曲更有其自身的音乐情境。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘、音响渲染、扮演体会、设悬置疑、音像资料和即兴表演，运用多媒体手段等多种途径，引导不同层次的幼儿积极参与教学过程，使幼儿乐此不疲地致力于唱歌教学。
　　教学过程其实就是一个人际交往、情感沟通的过程，师生情感的交流与教学是不可分割的。在唱歌教学中，如果教师只按自己的主观意志设计教学并按部就班地教完每一首歌，那他就大错特错，他的教学是失败的。我们要时刻注意观察学生的心理动向，细心留意每个幼儿的眼神、表情，及时发现问题，用教师声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心帮助幼儿，使学生认识自我。教师只有研究学生情感，了解学生情感，及时捕捉学生的情感信号，才能有的放矢的帮助幼儿建立起自信而歌的信心。
　　三、借助游戏，寓教于乐，激发自信。
　　游戏是孩子表现生活，学习的重要方式，是孩子们喜爱的一种活动。他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感，表现自我。每位儿童成了音乐活动的积极参与者与创造者，使学习不再成为负担，融洽了师生关系，提高了学生的学习兴趣，使一大批不喜欢音乐的孩子也爱上了音乐，并能及早发现一些有特殊音乐才能的孩子。德国音乐教育家奥尔夫主张：“儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。”日本教育家铃木先生认为：“儿童的心理特点是‘玩’，把游戏引进课堂，让儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上。”所以从这个角度考虑，教师尽可能从儿童日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用。如果在游戏中学唱歌曲，不仅能减轻幼儿唱歌时的心理压力，而且能体验唱歌的乐趣， 激发自己歌唱的信心。
　　四、在集體活动中寻找自信的支撑点。
　　许多心理学家发现，同龄人之间的沟通比不同龄人之间的沟通更容易，他们之间的心灵界限更少设防。一些幼儿在教师面前很胆小，很拘谨，很自卑，但在同伴面前却很大胆，很活泼，很自信。教师完全可以利用幼儿之间的特殊情感经常组织幼儿开展好朋友合作学习、小组合作表演等集体活动，努力为学生搭建充分展示自己的集体大舞台，让幼儿在集体活动中尽情地唱、忘情地奏、入情地演。教师要用“放大镜”找出幼儿的“闪光点”，多一些表扬，多一些鼓励，让一些自卑的幼儿觉得自己并不是一无是处，让他们从中找到自信的支撑点，让自信的光照亮每个孩子的心灵，使他们由衷地唱出自信的歌！
　　五、及时评价，采用合适的语言和体态给予自信。
　　求得信心并不是只要光靠嘴巴说就行了，要培养幼儿的信心就必须给予他们莫大的鼓励，使他们真正感到自己是有实力的，从而令他们充满信心。要发现爱，就必须给予爱：要达到成功，就必须积极地思考成功。心理学者威廉·詹姆斯说：“人类的性情中最强烈的是渴望受人认同的情绪。”林肯曾说：“人人都喜欢受到称赞。”我的每一节唱歌课中只要孩子有一点进步就给予成功的鼓励，抓住点点滴滴的成功现象及时称赞，孩子体会到了成功的感觉，心里很愉快，自然对唱歌充满信心。除了用语言的鼓励外，我还经常通过眼神、手势与幼儿进行交流。比如在具体的演唱过程中，幼儿演唱得不是很自信，为保持乐句的连贯性及完整性，我不能中断幼儿的演唱。此时，我就会充分发挥“眼睛是心灵的窗户”及时用爱和信任的眼神鼓励幼儿或者向他举起大拇指，告诉他，他很棒！运用眼神，使他们能够更好地歌唱。孩子们一旦拥有了这份心境，那么对于将来的一切困难、挑战都能够勇敢地非常自信的面对，他们也会比别人多一份成功的机会。
　　六、因材施教、树立信心。
　　唱歌教学没有固定的模式，而具有灵活多样性，教师要对教学方法和教学形式做最佳选择和综合运用。可以根据学习主体——幼儿的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，真正做到因材施教，因人施教，让所有的幼儿都体验成功的乐趣。我们知道十个手指不会一般齐，对于一些能自信而歌的学生，要求他们声情并茂地演唱歌曲；对于一些对独立唱歌感到紧张的学生，可以要求他们背唱歌曲；而对于一些对自己没有信心，惧怕唱歌的幼儿则只要求他们唱准歌曲的节奏和音高。不同的幼儿在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有能力唱好一首歌。这样，能使每个幼儿都感受到成功的喜悦，可以最大限度地发挥不同层次幼儿的唱歌潜能，使部分没有信心的幼儿减少对唱歌的恐惧，树立起唱歌的自信心。
　　歌唱教学是音乐教学的基本内容之一，也是幼儿最易于接受和乐于参与的表现形式。新目标对歌唱教学提出了更高的要求，教师应充分利用各种手段让学生听了还想听，唱了还想唱，和幼儿一起探索，共同发展，让我们孩子的歌声更加美丽动听。
　　参考文献：
　　[1]邹长海.声乐艺术心理学[M].北京：人民音乐出版社，2003.
　　[2]吴跃跃.学生音乐学习心理研究[M].湖南：湖南大学出版社，2003.
　　[3]徐希矛，傅利民，邹建林，杨九华著.音乐美育[M].上海.上海教育出版社.
　　作者简介：
　　蓝小冰，1977年2月出生，性别：女，籍贯：广东省广州市，现在主要从事学前教育工作，主要研究方向为学前教育。
　　文凯仪，1979年2月出生，性别：女，籍贯：广东省广州市番禺区，现在主要从事学前教育工作，主要研究方向为学前教育。